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高中学生普遍觉得物理难学，难学的原因是由于学生没有较强的迁移能力和较高的物理悟性。怎样让学生获得较强的迁移能力和较高的物理悟性是广大物理教师面临的难题。笔者认为迁移能力和物理悟性要在平时的教学中逐渐培养，在潜移默化中渗透，在学生解题时得以体现。 相似文献
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费艳杰 《呼伦贝尔学院学报》2004,12(5):87-89,81
“悟性”是一种特殊的素质和能力,通过致力疑点,在思疑中起悟;直觉发现,在发现中感悟;类比联想,在联想中领悟;转化发散,在发散中顿悟;一题多变,在变化中彻悟等方法,去培养学生的解题“悟性”,这在强调素质教育的今天是十分有意义的。 相似文献
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初中物理的"自主型"课堂教学模式实质上就是确立"以教学目标为中心,以学生为主体,教师为主导,变式训练为主线,反馈矫正为手段,及时评价为保证,自主自结能力发展为主旨,以学科能力相互迁移为方向"的素质教育教学思想,为达到教学目标,针对构成初中物理教学过程的诸要素所设计的比较稳定的简化组合方式及其实践活动过程. 相似文献
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徐明 《华夏少年(简快作文 )》2011,(1)
很多人都认为,在初中的各门科目中物理是比较难学的一门.据统计,学生在接触物理之后67.8%的人认为物理比较难学,其中女生占绝大多数.
物理的"难学"是由诸多因素造成的,客观因素比如有学科的特点、学生的思维特点这些无法回避的因素.初中生都是处于13-15岁左右,其思维以形象思维占主导地位,抽象思维、理性思维还处于萌芽阶段,他们对事物的熟悉多以感知为主,停留在"看得见,摸得着"的浅层熟悉,因此,当遇到一些比较抽象问题时,个人能力水平便体现出来了. 相似文献
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高中物理难学,难就难在初中与高中衔接中出现的“台阶”,刚从初中升上高中的学生普遍不能一下子适应过来,都觉得高一物理难学。如何搞好初、高中物理教学的“接轨”,降低初、高中物理的学习“台阶”,使学生尽快适应高中物理的学习特点,度过学习物理的难关,就成为高一物理教师的首要任务。高中物理与初中物理相比,教材内容的突然拔高是难以“接轨”的主要原因,加之,学生数学知识欠缺,以及思维定势的“负向迁移”,更增加了“接轨”的难度。因此,高中第一学期的物理教学往往是最困难的。笔者认为,要实现教材内容的顺利“接轨”,关键在于帮助学… 相似文献
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进入高中阶段以后,很多学生都反映,高中物理比初中阶段的物理要难学得多,在这种认知情况下,很多学生开始"弃理从文",为的就是逃避物理的学习.高中物理真的那么难学吗?到底是哪些原因造成了学生普遍认为物理难学呢? 相似文献
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彭亚娜 《新课程导学(上)》2013,(5):25
进入高中之后,很多学生都感觉到物理变得越来越难学。这是由于高中物理同初中相比,理论知识上更深、更难,很多物理现象不像初中那样直观易于观察,物理规律的理解和运用对学生的抽象思维能力也有较高要求。提高学生的学习兴趣,解决物理难学的问题,对于提高教学效果和学生的物理学习水平至关重要。因此,高中物理课堂教学 相似文献
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学生常说“物理难学”,从教后,笔者也时常反思“为什么学生感觉物理难学？”“如何让学生轻松地学会物理概念和物理方法？”笔者在教学中发现：认为“物理难学”的那部分学生大多未能明确和掌握物理学的语言,进而影响了学生对解决物理问题的方法和能力的掌握与提高。要切实解决这个问题, 相似文献
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物理是学生感觉比较难学的科目,有很多学生因为物理难学而弃理从文,有的学生在日记中写道：＂物理难,物理难,物理课上难欢颜＂。发挥物理实验教学的功能,运用物理实验,可以突出重点,突破难点,通过学生的感悟、体验形成能力, 相似文献
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物理学科对学生的动手能力、观察能力和生活经验的积累都有较高的要求,这使得大多数学生在学习物理的过程中会遇到各种各样的困难,特别是刚从初中升入高中的学生,他们普遍不能一下子适应过来,都觉得高一物理难学。一、畏难,心理压力较大初中物理重在表浅的定性研究,所研究的现象具有较强的直观性,而且多数是单一的、静态的,教学要求以识记为主;高中物理所研究的现象复杂且抽象,多数要用定量的方法进行分析、推理和论证,教学要求重在运用所学知识来分析、讨论和解决实 相似文献
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物理难学、物理难教,究其原因之一是部分老师没能走近学生,没能做好问题跟踪落实.新课程的核心理念是老师要关注每一位学生,了解他们在想些什么,做些什么,他们的困惑是什么.要改变物理难教难学的现状、进行有效教学必须做好对学生的问题跟踪. 相似文献
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正物理是一门试验性、应用性很强的学科.研究物理问题的重要途径有两条:其一是实验,其二是理论.要学好物理就要求学生得有较强的理解能力、推理能力、分析综合能力、实验能力和应用数学工具解决物理问题的能力.所以说,物理对学生的学习要求比较高.在新课程的背景下,高中学生普遍感觉物理难学.上课听都懂,做题目就不会,解决实际问题就困难.这种现象的关键在于学生还是习惯于初中的那种形象思维方式,不 相似文献
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物理学习中仅靠有序的单一渠道不能帮助学生形成完整的能力,因为由有序形成的能力只能解决典型情境下的物理问题或只能进行情况比较类似的学习,若要能解决新问题、开拓新领域,就必须具有较强的知识迁移和变通能力,它是思维变通性、流畅性的具体反映．学生解决问题能力的高低,除了认知结构的因素,说到底,也是迁移和变通能力强弱的体现． 相似文献
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给学生自信的力量——物理教学中关于自信心的培养 总被引：1，自引：0，他引：1
物理是初中生普遍感到难学的科目,很多学生感到物理难学,怕自己学不好而失去信心．就会倍感物理难学,最终放弃物理的学习。事实上,初中物理的难度并没用超出学生的学习能力,只要有信心,学生都能够学好它。本文作者结合初中物理的教学实际,阐述对学生自信心的培养,以自信心促进学生对物理的学习。 相似文献
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高一物理“难学”、“难教”是大家公认的。“难”的原因主要有两个,一是教材内容难,二是教学方法脱离学生实际。高一物理以力学知识为主,题量多、难度大,要求的数学运算能力较高;而学生在初中做的题目,大多为较浅显的定性简答题和较简单的计算题,这样在初高中之间就出现一个较大的台阶。长期以来,高考竞争激烈,迫使教师在教学中进一步加深教学内容和要求,增加考题的难度和分量,不少教师甚至从高一年级教学起,就要求学生“一步到位”,即达到高考对学生的知识和能力的要求,甚至把历届高考的力学试题拿给学生做。这就更使高一物理难学难教。 相似文献
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在物理教学中,有的教师感到物理难教,学生感到物理难学,其主要原因是物理涉及多方面的能力和思维方法。在教学中,有的学生缺乏恒心和毅力,舍不得下苦功夫;有的教师授课平淡无味,导致学生失去了兴趣;甚至有的教师依然采用＂填鸭式＂教学方式,结果学生能力未获发展。 相似文献
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学生化学悟性的不同是由于学生大脑在对化学信息进行加工时,元认知能力不同,加工的方法不同,效果不同。新课程理念下,要提高学生的化学悟性,必须正视心理旋转能力差异的存在,要在准确把握学生的最近发展区的基础上进行教学,引导学生对核心知识进行内化并加以迁移应用,才能真正提高学生的化学悟性。 相似文献