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1.
"学贵有疑",疑问既是学习的开始、又是学生学习的内在动力,所以课堂上学生出现的学习问题是学生积极参与学习过程的正常想象,教师要针对课堂中出现的错误资源,变废为宝,要充分利用好学生学习过程中的错误资源组织学生进行深入 相似文献
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小学英语课程标准指出课堂教学内容要有现实性、有意义和富有挑战。学习错误是一种来源于学生课堂学习,直接反映他们课堂学习的生成性教学资源。面对课堂教学中学生出现的错误,教师不仅要宽容错误的出现,而且要积极利用错误资源,让学生在学习过程中出现的错误成为重要的教学资源,课堂上充分发挥错误资源的指导借鉴意义,将使课堂教学变得更精彩。 相似文献
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学生的学习过程是一个累积的过程,也是一个错误不断出现、修正和完善的过程。错误既是学习的必然产物,又是教学的巨大资源。因此,学生在课堂上出现错误是正常的,我们要善于抓住学生的错误资源,促进 相似文献
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学生的学习过程是一个累积的过程,也是一个错误不断出现、修正和完善的过程。错误既是学习的必然产物,又是教学的巨大资源。因此,学生在课堂上出现错误是正常的,我们要善于抓住学生的错误资源,促进学生思维的发展。 相似文献
5.
“故错”,顾名思义就是一方故意或假装出现错误,以引起另一方的注意,从而从中发现错误,并及时纠正错误。叶澜教授曾提到:“学生在课堂活动中的状态,包括他们的学习兴趣、注意力、合作能力、发表的意见和观点、提出的问题与争论乃至错误的回答等,都是教学过程中的生成性资源。”学生课堂上的错误是巨大的教学“资源”。几年来我把学生在课堂上出现的错误记录下来,尝试着在教学中把学生的错误“夸大”,并在课堂的适当环节进行 相似文献
6.
英语教学中的错误资源类型很多,这里重点谈及的是课堂错误资源和课外错误资源。课堂错误资源一般指来自于学生在课堂学习中出现的一些错误,而课外错误资源一般包括如课外作业、考试等行为中出现的错误。当然,这里也包括教师在教学中对教材把握偏失或对知识上的模糊确定而形成的错误行为。 相似文献
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学生的学习过程是一个累积的过程,也是一个错误不断出现、修正和完善的过程.错误既是学习的必然产物,又是教学的巨大资源.因此,学生在课堂上出现错误是正常的,我们要善于抓住学生的错误资源,促进学生思维的发展. 相似文献
8.
谭洪国 《语数外学习(初中版)》2014,(10):66-67
错误是正确的先导,成功的开始。新课程理念下的课堂是一个动态、变化发展的课堂,数学学习过程中不可能不出现错误,错误的课堂才是真实的课堂,学习中的错误也会伴随着学生的成长。正如心理学家盖耶所言：＂谁不考虑尝试错误,不允许学生犯错误,就将错过最富有成效的学习时刻。＂学生所犯的错误及其对错误的认识,是学生知识宝库的重要组成部分。数学课堂生成的错误资源是宝贵的教学资源。如何在数学课堂教学中利用这一宝贵资源, 相似文献
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在动态生成的课堂上,学生出现错误是不可避免的。辩证地看,学生在课堂学习中所出现的错误是一种来自于学生学习生活的鲜活的学习资源。教师要善于利用这一资源对学生进行学情诊断,以实现对课堂教学的过程控制、构造心理冲突、激起思维波澜。教师只有理解了学生产生错误的原因,才能真正"谅解"学生,并全面理解其学习,进而进行有效的学习指导和人文关怀。 相似文献
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课程资源有显性资源,也有隐性资源,学生在学习过程中出现的错误是隐性的教学资源。然而有些教师对此认识不足,对学生的答题错误处置不妥,导致学生在课堂上害怕回答问题。我在一些聋校做过调查,结果显示,84%老师不希望学生答错,62%的老师对学生学习过程中的错误 相似文献
11.
课堂上学生出现错误是正常现象。课堂就是学生出错的地方,由于学生的知识经验与思维方式的不同,他们在学习过程中就会出现这样或者那样的错误。学生在学习过程中出现的错误是来自于学生学习活动的,它是一份特殊的教学材料,利用好就可以能更好地促进学生的学习。但是我们许多教师在教学时,总是担心学生出现错误,特别是一些公开课,更不希望学生出现错误,总希望 相似文献
12.
杨凯 《数学学习与研究(教研版)》2013,(10):45
课堂中的错误资源能反应学生的真实想法,更能反应课堂中所隐藏的问题,在我们的数学课堂教学中,每天都会有学生出错.心理学家盖耶指出:"谁不考虑尝试错误,不允许学生犯错误,就将错过最富有成效的学习时刻."如果老师在课堂上抓住错误资源,加以巧妙地利用和引导,就能进一步 相似文献
13.
思想品德课中如何提高教学的有效性 总被引：1，自引：0，他引：1
王洪琴 《中国教育技术装备》2009,(13)
提高学习效率,激活思想品德课
放正心态新课程所倡导的课堂,是动态的课堂,预设往往在实际教学过程中会遇到一些无法预测的因素,课堂上会出现“不合拍”的声音而导致“冷场”,甚至是尴尬。直面“意外”带来的尴尬,捕捉学生的“亮点”资源,可以让课堂生成更多的精彩。古人云：“人非圣贤,孰能无过。”学生在学习过程中出现错误是在所难免的,从某种意义上说课堂中学生出现错误是美丽的。错误是学生最朴实的思想。所以,当教师拿着教案走进课堂时,不要想着：“我讲课来了,你们必须坐好认真听我讲课!”而是微笑着走进课堂且心里想：“我和大家一起学习来了,我一定让每个人学得愉快。”此时,这节课就成功了一半。就不会再为学生说话、玩笑、走神……而大动肝火、大发雷霆,就不会再惧怕学生的错误,影响课堂气氛。而是把错误当成一种难能可贵的生成性资源,加以巧妙运用,把错误生成五彩缤纷的“精彩”。因此走进课堂时,就要把自己的角色摆正,当成学生学习的合作者、促进者、引导者,忘记师道尊严,全身心投入,营造一个温馨和谐的学习氛围。 相似文献
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胡源明 《中国校外教育(理论)》2013,(12):80-80
当前,我们的教学课堂过于一帆风顺,对于学生有意无意出现的错误往往一笑了之,直接导致课堂缺乏问题和思考。为了使这一现状有所改善,可以营造和谐宽松的课堂氛围,让学生敢于制造＂错误＂。关注学生的＂错误＂意识,利用好课堂中出现的问题和错误资源,可以激发学生的探究兴趣,突破学习重难点,激活创新思维,体验成功的喜悦。只有让＂错误＂回归课堂,让学生真正成为问题的主人,成为学习的主人,我们的教育才会是真正的课堂教育,才是真实的课堂。 相似文献
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学生在学习过程中出现错误是难免的,这是学生课堂学习中一种最为直接的表现形式。因此,教师应及时发现错误、转化错误,促进数学课堂错误资源的转化,提高小学生的数学学习动力。教师对错误资源的有效利用能够提升小学生的学习信心,进而提高小学数学的教学质量。 相似文献
17.
包永庆 《数学学习与研究(教研版)》2014,(22):140
学生作业中出错源于学习活动的过程之中,他们的计算方法、计算结果或是思维方式等出现了某种偏差,直接反映了学生当前的学习情况.这是我们数学课堂教学的宝贵资源.作为教师应把学生的错误这一宝贵的资源加以利用,做到重视学生的错误,容忍学生的错误,课前充分预设错误,课中善于捕捉错误,课后认真反思学生的错误,关注生成,因势利导,让错误成为学生学习的宝贵资源.在学生的错误上面做些文章,就可变废为宝,让"错误"美丽起来,为数学课堂添上 相似文献
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初中阶段的学生,仍然怀揣着小学时的童真,对待学习不能全身心地投入,尤其是在课堂上,常常会犯下很多的错误.因此,要想让学生们在课堂上能够聚精会神,营造出高效的学习课堂,教师们就应该从学生的本身出发,去发现学生的问题,引导学生解决问题,方能在成绩上有所突破.其中,巧用学生们犯下的"错误",将这种"错误"当作一种资源,反馈给学生们,将是提升课堂品质的有效选择. 相似文献
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课堂是学生、教师出错的地方,错误伴随着学生、教师一起成长。教师应认识到在课堂上出现错误,是学生的认识有误区,还是自己的设计有纰漏。必须首先对这些错误加以分析,透过错误来反思学生在学习中存在的问题和教师在教学中的不足。基于此,本文作者首先对学生犯错的原因进行了分析,然后着重从允许出错,正确引导;反思错误,究其根源;立足课堂,在错误中成长三个方面对错误资源的利用进行了实践。 相似文献