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同伴是教师专业成长中最基本的支持力量。当遇到教育教学问题时,寻求同事的帮助是教师最常用的方式。面对教师对“同伴互助”的需求,作为校长,该如何引领学校形成‘同伴互助”的文化？作为教研组长,该如何在组内促进真实有效的“同伴互助”？作为教师,又该如何积极地参与“同伴互助”并借助“同伴互助”的力量实现自己一步步的专业成长？ 相似文献
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“同伴互助”正在走进学校,与教师的专业发展融为一体。然而,“同伴互助”中出现了一些问题,研究改进策略有助于其在构建学习型学校、促进教师专业成长中发挥更大的作用。 相似文献
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“同伴互助”是中小学教师校本研修的有效形式,对教师的专业成长有很大的益处。但在具体实施过程中发现存在着一些实际问题,因此我们在组织“同伴互助”这种研修模式时,要注重：学校内要形成浓厚的学习氛围、建立健全“同伴互助”的研修制度、培养“同伴互助”研修的引领者、激发全体教师参与“同伴互助”的内驱力、开展扎实有效灵活多样的“同伴互助”式研修活动。 相似文献
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徐贤佳 《重庆职业技术学院学报》2010,19(2):95-96
本论文采用定性定量的研究方法,旨在探析教育实习阶段实行同伴互助观课对实习生教师专业发展中教学技能的影响,为更好地在师范院校学生中实行同伴互助观课提供依据。经研究．同伴互助观课能有效提高实习生的教学技能。 相似文献
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《黑龙江教育》2007,(9)
2007年5月14日～17日,来自全省各地市的校长、数学教师共计800余名相聚在哈尔滨,参加全省第四届小学数学教学设计与反思展示会,共同探讨我省小学数学学科有效教学和教师群体专业成长的发展大计。本次会议注重团队合作,同伴互助,促进教师群体的专业成长。来自全省15个地市及网络团队中,共计17个团队参与展示,每个团队的3名教师将以说课、上课、反思再设计等形式呈现17节小学数学不同领域的课堂教学,展示各地市的教学研究成果。活动前期的教学设计与研讨过程已经在黑龙江小学教育论坛第四届教学设计与反思展示会专栏中全程呈现,通过在论坛发贴,同伴及网友在后面跟贴的形式,全程呈现课堂教学设计与深度研讨的过程。这种超越时空、地域的交流和碰撞,拓展了同伴互助的范围,开掘了同伴互助的深度,让广大教师沿着健康的轨道实现多元化、个性化的专业发展。更重要的是使教研活动在很大意义上超越传统模式的束缚。来自全省各地的17节课堂教学展示,一直在真实、平实、扎实中进行,精彩亮点不断闪现。新世纪版小学数学课程标准实验教材副主编——张丹博士应邀对典型课例进行了透彻分析和精彩点评,促进了教师原有理念的解构与重建,实现了认识上的自我完善与提升。 相似文献
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新课程背景下,教师同伴互助文化的生成会孕育和滋养课程改革的持续进行,应成为课程改革应有的追求目标。教师同伴互助有利于教师持续的专业发展,有利于学校的改善,有利于学生学业水平的提高。一、当前教师合作中存在的问题及成因分析无疑,教师之间的互助作为教师专业发展和学校 相似文献
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校本教研活动的实践探索 总被引：1，自引：1，他引：0
校本教研是“为了学校、基于学校、在学校中”的教学研究活动。在坚持“专业引领、自我反思、同伴互助”三个运作层面上,做好做实校本教研：以专业引领带动校本教研活动的开展;以自我反思使每位教师真正成为校本教研活动的主体;利用同伴互助把校本教研活动引向深入。经过实践,推动了校本教研活动的扎实开展,有效地促进了广大教师的专业成长。 相似文献
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大家都知道自我反思、同伴互助和专业引领是促进教师专业成长的核心要素,而“七课一反思”则充分发挥着自我反思、同伴互助和专业引领的三支力量并使其相互渗透与整合,有效地促进教师专业快速成长。 相似文献
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学校的发展离不开教师的成长。为此,学校要努力从教师发展的角度去创造条件,使教师主动地理解教育。教师集体的同伴互助和合作,强调教师是教育研究的主体,通过开放自已,加强教师之间以及课程实施等教学活动上专业切磋、协调和合作,分享经验,互相学习,彼此支持,共同成长。在同伴互助的过程中,教师成为学校教学改革的主动研究者,主动参与者,在研究中教学,在教学中研究,形成教师互助合作的人文环境。 相似文献
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何红娟 《新课程导学(上)》2012,(27)
美国心理学家波斯纳曾提出这样一个公式:教师的成长=经验+反思.毫无疑问,教研活动正是教师经验总结、问题反馈、集思广益的良好平台.教研活动的正常开展,可以使教师们自我反思,同伴互助,提高专题研究能力,转变教学行为,建立团队协作精神,对教师个人成长、学生全面发展和学校教育教学水平整体提升都有着极其重大的作用. 相似文献
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顾宝华 《中小学心理健康教育》2017,(24):63-67
教师同伴互助,是指在同校或不同校的几个教师间发生的,以专业发展为方向的,以解决教育教学中的实践问题为目的,以平等互助为原则的,旨在实现教师相互合作、自我提升并共同发展的教学与研究活动.针对绍兴市上虞区小学各校的实际情况,同伴互助组的心理教师围绕活动主题,积极开展校际间的同伴互助和同侪督导,推进各校的心理健康教育工作,促进自身的专业成长,助力ADHD儿童健康成长. 相似文献
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学校不仅是学生成长的摇篮,更是教师成长的场所。我校以教师为主体,以学校为现场,以教育行动研究为主要方式,通过实践反思、同伴互助、专业引领来研究和解决教育教学所面临的各种实践问题,总结提升教育教学经验,全面提高教师的教学能力和理论素养,改进教学,提高质量,促进学生发 相似文献
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在参与中互动 在合作中分享 在反思中创新——参与式校本培训的实践与研究 总被引：1，自引：0，他引：1
参与式培训是在活动中,参加学习的教师都以平等的身份作为“合作伙伴”,共同参与学习,引导教师在活动、表现和体验中反思自己的教学经验与观念,在交流与分享中学习他人的经验与理念,产生新的思想,从而提高教育教学能力的培训活动。通过结合实际,分层建组;自我反思,提出问题;交流讨论,同伴互助;专业引领,反思创新等步骤能促使教师不断探讨新问题、尝试新策略,从而促进教师的专业发展和学校发展。 相似文献
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高校教师教育技术“同伴互助式”校本培训研究 总被引：1，自引：0，他引：1
同伴互助是一种新的教师专业发展策略。广东外语艺术职业学院将同伴互助的理论融人教育技术校本培训实践,考虑教师需求,创设“专＋合＋导”的培训方案。通过应用效果调查,这种方式有利于促进教师把教育技术的理念和技术内化为他们的教学行为。 相似文献
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参与式培训是在活动中，参加学习的教师都以平等的身份作为“合作伙伴”，共同参与学习，引导教师在活动、表现和体验中反思自己的教学经验与观念，在交流与分享中学习他人的经验与理念，产生新的思想，从而提高教育教学能力的培训活动。通过结合实际，分层建组；自我反思，提出问题；交流讨论，同伴互助；专业引领，反思创新等步骤能促使教师不断探讨新问题、尝试新策略，从而促进教师的专业发展和学校发展。 相似文献
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赵丽霞 《中国教育发展研究杂志》2009,6(7):28-28
说课活动可有效调动教师研究的主动性和创造性，有利于课堂教学效果的提高，此外说课活动还能促进小组合作、同伴互助，有利于促进教师群体的专业发展。 相似文献
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从教师的专业发展角度来说,教师成长离不开实践反思、同伴互助和专业引领。磨课正是这三位一体的综合体现,是提升发展的有效途径,是走向成熟的捷径。所以,创设磨课的氛围,提供磨课的平台,让每一位教师在磨课中成长,正是校本教研的关键环节。如何开展“磨课”活动,促进校本教研呢?我们的做法是:1.集体研讨,追求精致。事先确定讨论研读的篇目,让教师事先有所思考:思考教学的重点难点,思考自己的教学设计。活动时大家交流讨论,让不同见解磨擦,让不同思想碰撞,争论辨别,从而取长补短,共同提高。这样的研课,会使教师真切感受研究的氛围,达成对文… 相似文献
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为适应新课程需要,教师要认真学习本专业基础理论知识,修炼“内功”,提高专业素养;要进行角色的转变,构建平等的师生关系,在教学过程中转变教法并指导学生进行学习方式的变革。自觉投身于学校的教研活动、积极进行自我反思、开展同伴互助、接受专业引领,是教师专业化成长的必经之路。 相似文献
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校本教研的三个核心要素是教师自我反思、同伴互助、专业引领。校本教研模式创新可从以下几个方面入手：“同课异构”发展模式——构建教师共同研讨的平台．引领教师专业成长;“教案学案一体化”发展模式——提供教师交流反思平台,引领教师专业成长;“说课研讨互动”发展模式——提供教师网上互动的平台,引领教师专业成长：“课题研究”发展模式——提供了教师自我提升的平台。引领教师专业成长。 相似文献