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免疫学是高中生物学中重要的知识内容,有很多诺贝尔奖案例与之相关,通过介绍诺贝尔奖相关知识,可激发学生学习兴趣,使学生认识科学方法,拓宽知识视野,培养生物学学科核心素养,提升课堂教学效果。 相似文献
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一、人体生理学本课程 5学时 ,课内学时 90 ,电视课 2 7学时 ,开设一学期。人体生理学是医科各专业的一门重要基础课。通过本课程的学习 ,使学生了解和掌握人体生命活动规律的基本理论和基本知识 ,为学习其他基础医学和临床课程打好基础。课程的主要内容 :绪论 ;细胞的基本功能 ;血液 ;血液循环 ;呼吸 ;消化和吸收 ;能量代谢和体温 ;排泄 ;内分泌和生殖 ;神经系统 ;感觉器官。本课程的后续课为 :医学免疫学与微生物学、病理生理学 ,病理学、药理学等及临床各学科课程。二、医学生物化学本课程 5学分 ,课内学时 90 ,电视课 2 7学时 ,开设一学… 相似文献
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《襄樊职业技术学院学报》2014,(3):40-40
本栏目主要刊登生理学、生物化学和分子生物学、免疫学、药理学、生物物理学、遗传学、细胞生物学、病理生理学和实验病理学等以机能为主的基础医学研究论文及属于相应学科的临床实验研究论文,内容为前沿性的并密切联系临床实践。 相似文献
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为了使生物学能适应现代化科学技术的发展，我们运用多媒体技术进行免疫学CAI探讨，对免疫学中的疑点，难点和重点以问答形式编排，把免疫学基本知识中的微观现象模拟为形象生动的宏观视听效果组合，并流通于电脑屏幕上，呈现在学生面前，激发了学习兴趣，提高了教学质量。 相似文献
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《襄樊职业技术学院学报》2014,(4):90-90
本栏目主要刊登生理学、生物化学和分子生物学、免疫学、药理学、生物物理学、遗传学、细胞生物学、病理生理学和实验病理学等以机能为主的基础医学研究论文及属于相应学科的临床实验研究论文,内容为前沿性的并密切联系临床实践。欢迎读者投稿, 相似文献
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本刊编辑部 《襄樊职业技术学院学报》2015,(2):85
本栏目主要刊登生理学、生物化学和分子生物学、免疫学、药理学、生物物理学、遗传学、细胞生物学、病理生理学和实验病理学等以机能为主的基础医学研究论文及属于相应学科的临床实验研究论文,内容为前沿性的并密切联系临床实践。欢迎读者投稿,基金项 相似文献
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讲评课是高中生物学教学中的主要课型之一，尤其在高三生物学复习教学中占有重要地位，如何上好试卷讲评课是生物学教师常常思考的问题，下面是笔者的一些想法和体会。 相似文献
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<正>高中生物学课程是以提高生物学学科核心素养为宗旨的学科课程,是落实“立德树人”根本任务的重要载体。生物学学科核心素养是学生后天习得的终身受益成果,能为学生适应社会发展及社会需要奠定基础。培养高中生的生物学学科核心素养对于深化课程改革具有重要意义。笔者以“免疫学的应用——疫苗”为例,探讨学科核心素养在教学实践中的落实。一、教材和学情分析（一）教材分析“免疫学的应用——疫苗”是人教版《生物学·选择性必修1·稳态与调节》第4章“免疫调节”第4节的内容。 相似文献
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《生物学基础》作为面向高校非生物学类专业学生的一门综合性教育课程,通过传授生物基础知识系统理论,使学生掌握生命科学与技术的基本常识,具备基本的生命科学素养。通过促进在不同学科领域相关知识的交叉融合发展创新思维,适应培养拔尖创新人才需要。 相似文献
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专业培养目标是区分奉、专科院校的关键要素之一.新升格本科院校在进行专业培养计划制定时面临着专业培养目标的合理定位问题,专业培养目标的制定对于专业的发展争建设至关重要.本文根据新升格本科院校的普遍特点,探讨了新升格本科院校生物科学专业培养目标制定应考虑的因素;通过对所在学校生物科学专业本科培养计划修订的实践,对新升格本科院校生物科学专业培养目标的制定提出了建议. 相似文献
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Julia I. Smith Elijah D. Combs Paul H. Nagami Valerie M. Alto Henry G. Goh Muryam A. A. Gourdet Christina M. Hough Ashley E. Nickell Adrian G. Peer John D. Coley Kimberly D. Tanner 《CBE life sciences education》2013,12(4):628-644
There are widespread aspirations to focus undergraduate biology education on teaching students to think conceptually like biologists; however, there is a dearth of assessment tools designed to measure progress from novice to expert biological conceptual thinking. We present the development of a novel assessment tool, the Biology Card Sorting Task, designed to probe how individuals organize their conceptual knowledge of biology. While modeled on tasks from cognitive psychology, this task is unique in its design to test two hypothesized conceptual frameworks for the organization of biological knowledge: 1) a surface feature organization focused on organism type and 2) a deep feature organization focused on fundamental biological concepts. In this initial investigation of the Biology Card Sorting Task, each of six analytical measures showed statistically significant differences when used to compare the card sorting results of putative biological experts (biology faculty) and novices (non–biology major undergraduates). Consistently, biology faculty appeared to sort based on hypothesized deep features, while non–biology majors appeared to sort based on either surface features or nonhypothesized organizational frameworks. Results suggest that this novel task is robust in distinguishing populations of biology experts and biology novices and may be an adaptable tool for tracking emerging biology conceptual expertise. 相似文献
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Paul Van der Zande Sanne F. Akkerman Mieke Brekelmans Arend Jan Waarlo Jan D. Vermunt 《International Journal of Science Education》2013,35(11):1741-1767
Contemporary genomics research will impact the daily practice of biology teachers who want to teach up-to-date genetics in secondary education. This article reports on a research project aimed at enhancing biology teachers’ expertise for teaching genetics situated in the context of genetic testing. The increasing body of scientific knowledge concerning genetic testing and the related consequences for decision-making indicate the societal relevance of an educational approach based on situated learning. What expertise do biology teachers need for teaching genetics in the personal health context of genetic testing? This article describes the required expertise by exploring the educational practice. Nine experienced teachers were interviewed about the pedagogical content, moral and interpersonal expertise areas concerning how to teach genetics in the personal health context of genetic testing, and the lessons of five of them were observed. The findings showed that the required teacher expertise encompasses specific pedagogical content expertise, interpersonal expertise and a preference for teacher roles and teaching approaches for the moral aspects of teaching in this context. A need for further development of teaching and learning activities for (reflection on) moral reasoning came to the fore. Suggestions regarding how to apply this expertise into context-based genetics education are discussed. 相似文献
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林岚 《四川职业技术学院学报》2003,13(3):119-121
生物科学史在生物教学中有重要作用．它可以提供重要的科学事实、概念、原理及方法以及技术发明的历史背景和应用；可以证明科学具有超前性；可以作为体现科学态度、情感与价值观的载体；可以显示科学理论的形成过程；还可以培养学生严谨认真、不畏艰辛、勇于探索的科学精神。 相似文献