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2023年安徽省数学中考,关于“统计与概率”教学内容,命题专家命制了一道体现“数据意识”“数据观念”核心素养要素的数学课程目标的优质试题.题目的生活情境是以中国传统节日端午节“包粽子”活动为背景,以处理数据时必须要选择合适的分析工具为主题,要求学生必须准备好有关“统计与概率”的基础性概念基于此的“数据意识”“数据观念”核心素养要素,才能达到准确、迅速获得解题思路的目的. 相似文献
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数据分析是统计的核心.在小学数学统计教学中要引导学生经历统计活动过程,通过对数据的收集、整理和分析,建立对数据的理解和领悟,培养学生数据分析观念,提升学生统计素养,让数据分析观念在学生心中更加深刻. 相似文献
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发展学生的数据观念是统计教学的核心任务.以2022年中考浙江台州卷中的统计试题的命制为例,开展指向数据观念培养的统计命题实践研究.通过创设依据数据分析制定每周劳动时间标准的现实情境,引发学生经历数据的收集、整理、描述、分析过程,基于数据分析作出合理的判断和决策活动,在这些活动中考查学生的数据观念.这种指向数据观念培养的统计试题对导向聚焦数学核心素养的教学具有重要意义. 相似文献
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调查表明,初中生对统计量理解处于较低水平．教学实验结果显示,教学实验从整体上提高了学生对统计量的理解水平,促进了学生统计观念的形成,探索出了提高初中生统计素养的教学策略,这对统计量内容的教学很有启发． 相似文献
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数据分析素养是《普通高中数学课程标准(2017年版)》提出的六大数学学科核心素养之一,具有显著的时代特征.自新中国成立以来,数据分析在课程标准(教学大纲)中经历了由统计初步知识到数据处理能力,再到数据分析素养的演变过程.将其发展过程大致分为数据分析的知识与技能、观念与能力、素养三个阶段,阐述数据分析素养在不同阶段的发展特征,为数据分析素养在数学教材、教师教学、学生学习和质量监测四个方面的发展提供参考. 相似文献
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数据分析素养是《普通高中数学课程标准(2017年版)》提出的六大数学学科核心素养之一,具有显著的时代特征.自新中国成立以来,数据分析在课程标准(教学大纲)中经历了由统计初步知识到数据处理能力,再到数据分析素养的演变过程.将其发展过程大致分为数据分析的知识与技能、观念与能力、素养三个阶段,阐述数据分析素养在不同阶段的发展特征,为数据分析素养在数学教材、教师教学、学生学习和质量监测四个方面的发展提供参考. 相似文献
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数据分析观念是统计与概率领域重点培养的核心素养之一。小学数学统计教学中,教师可以从学生数据分析的内在需求、数据分析所需要的基本统计量的理解等方面入手,通过开展探究性、生活性和选择性活动,让学生体会数据分析的价值,帮助学生用统计的眼光看待生活、用数据分析的策略解决问题,从而发展学生数据分析能力,提升学生核心素养。 相似文献
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义务教育阶段统计有关知识的内容定位与教材实施 总被引：1，自引：1，他引：1
统计观念是统计意识、统计技能和统计评判质疑能力的统一体.统计观念主要表现在:(1)能从统计的角度思考与数据信息有关的问题;(2)能通过收集数据、描述数据、分析数据的过程,做出合理的决策,认识到统计对决策的作用;(3)能对数据的来源、处理数据的方法以及由此得到的结论进行合理的质疑.在教学素材选取时,务必贴近学生的生活实际,力求素材的真实可靠性、趣味性、现代性,注意加强统计和数与代数、空间与图形特别是与概率等数学学习板块的联系. 相似文献
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统计观念是人们面对一组数据所引发的思考、所推测的可能结果以及自觉想到运用统计的方法解决有关问题的意识,它主要包括：能从统计的角度思考与数据信息有关的问题;能通过收集数据、描述数据、分析数据作出合理的决策,认识到统计对决策的作用;能对数据的来源、处理数据的方法,以及由此得到的结果进行合理的质疑。为了培养初中生的统计观念,教师应鼓励学生自主探究,参与调查统计过程,从统计角度思考有关问题,鼓励学生合作学习,互动与交流。 相似文献
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金泽龙 《黑龙江教育学院学报》2011,30(9):59-61
培养经管类专业学生的统计素养是当前高校面临的一项紧迫任务。本文在介绍统计素养的基本内涵以及提高统计素养意义的基础上,分析了本科院校经管类专业本科生统计素养缺乏的原因：能自觉运用统计学方法的学生较少、对统计课程的开设没有给予足够的重视、学生缺乏统计实践锻炼机会等,最后提出以统计软件为辅助教学手段、培养学生的统计思维、正确地使用统计方法等建议。 相似文献
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曲道强 《数学学习与研究(教研版)》2005,(10):8-9,37
数据日益成为一种重要的信息，学会处理各种信息，尤其是数字信息的收集、整理与分析能力已经成为信息时代每一个公民基本素养的一部分．《数据的收集与整理》学习的核心目标是发展自己的“统计观念”，主要表现在：能从统计的角度思考与数据信息有关的问题，能通过收集数据、描述数据、分析数据作出合理的决策，熟悉统计的基本思想方法，逐步形成统计观念，养成尊重事实，用数据说话的态度．增强应用数学的意识． 相似文献
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李俊 《浙江教育学院学报》2009,(1)
21世纪我国开始新的课程改革,概率统计进入中小学数学课程.探讨统计教育中如何实践素质教育具有重要性和迫切性.文章在文献研究的基础上,提出统计素养的一个构成模型,指出生成统计素养的元素和影响统计素养表现的因素,并以"变异性"概念为例,论述了在概率统计教学中培养学生统计素养的设想. 相似文献
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《数学课程标准》在总体目标中明确提出“发展统计观念”,首次将培养学生的统计观念作为义务教育的重要目标之一.统计观念是由统计意识、统计技能以及评判质疑能力所构成的一个统一体.下文选用近几年试题,按上述三个方面分别阐述在学业水平考试中的考查方式.1.关于统计意识的考 相似文献
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在以信息和技术为基础的现代社会里,人们面临着更多的机会和选择,常常需要在不确定情境中根据大量无组织的数据,作出合理的决策,这是每一个公民都应具备的基本素质.而统计正是通过对数据的收集、整理和分析,为人们更好地制定决策提供依据和建议.然而,在我们的统计教学中,教师往往只关注知识、关注结果,学生没有经历统计的过程,没有形成完整的统计观念. 相似文献
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对统计观念的内涵有多种不同的见解。比如说，英国的Peter Holmes在1980年提出统计观念表现在五个方面：（1）数据的收集；（2）数据的记录和表示；（3）数据的提炼；（4）数据与概率的关系；（5）对数据进行解释并作出判断。澳大利亚的Jane Watson认为统计观念有三个层次：第一是初步理解统计术语，第二是理解在广阔的社会问题背景中所使用的统计语言与统计概念，第三是能够敏锐地对不恰当的使用统计提出质疑。美国的Jerry Moreno在1998年的ICOTS5上提出公民的统计观念主要表现在八个方面。而义务教育数学与课程标准认为统计观念主要表现在：能从统计的角度思考与数据信息有关的问题；能通过收集数据、描述数据、分析数据作出合理的决策，认识到统计对决策的作用；能对数据的来源、处理数据的方法，以及由此得到的结果进行合理的质疑。 相似文献
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义务教育新课标对小初阶段学生数学核心素养的培育提出了较高的要求,部分素养更是依从学生的认知规律分化为从意识到观念的阶段性特征。在统计素养进阶的结构化框架支持下,形成了梳理知识内容、形成脉络体系、明确单元目标、选择单元情境、规划单元课程、制定评价方案的主题单元教学设计路径,在高观点与结构化的视野下将惰性知识转化为活性素养,助力学生达成统计素养的进阶,从而实现学科育人与立德树人的教育目标。 相似文献
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统计观念是统计意识、统计思想和统计能力的一种互动有机体.在小学阶段强化儿童统计观念的培养有利于形成儿童合理解读数据的能力,有利于儿童逐步提高科学认识客观世界的能力,有利于发展在现实情境中解决实际问题的能力.儿童统计意识、统计思想与统计能力是在统计活动中逐渐发展的.培养儿童统计观念要注意引导学生经历统计活动的全过程,突出统计的现实意义,增加儿童对统计活动的体验,重视儿童的自主探索和合作交流,强化知识在现实情境中的运用,合理有效地运用新技术. 相似文献