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1.
采用文献资料、逻辑思维法和案例分析法对国内外体育赛事转播权法律性质界定存在的“赛场准入权说”“娱乐服务提供说”“企业权利说”和“商品化权说”等观点进行分析.结果显示:体育赛事转播权法律性质的多学说论和各类法律权利的交叉使得赛事转播权的归属存在着不确定性.为明确体育赛事转播权法律性质及其权利归属,需要对体育赛事转播权和体育赛事节目分开讨论,它们是2种不同性质且容易混淆的权利,2者权利归属不相同,法律保护方式有区别.体育赛事转播权归属于体育赛事参赛组织和体育赛事主办单位,是许可他人进驻比赛现场进行拍摄、转播体育赛事并获得经济利益的权利,是体育组织的无形资产,接受《合同法》和《侵权责任法》保护;体育赛事节目归属于广播组织,是经体育赛事组织授权转播体育赛事的持权转播商(包括电视台、新媒体机构)播放的体育赛事信号,具有广播组织权,其权能在于禁止他人有线和无线转播其节目信号,接受《著作权法》和《信息网络传播保护条例》保护. 相似文献
2.
法律意义上的教师,不仅是责任的承担者和义务的履行者,而且是权利的享受者和行使者.只有解决了教师权利问题,教师的主体性和创造性得以发挥,才能把新的教育理念落到实处,才能培养具有主体性和创造性的学生.教师权利应包括社会生活权利和职业权利两方面内容. 相似文献
3.
在欧盟有关立法影响下,法国于2001年通过立法将就业年龄歧视纳入法律规制范畴,其后,有关法律制度进一步获得完善。立法上对“歧视”进行了概念界定,以利于判断行为内容是否违法。为了保护中老年人身心健康以及确保用人单位的业务经营,立法上还规定了不视为歧视行为的“例外规则”。有权利即应有救济,对此,法国对就业年龄歧视提供了行政机关救济、劳动法院救济、刑事司法救济三种权利救济途径。 相似文献
4.
残疾人是特殊群体,是弱势群体中的弱势,目前经常出现侵害其体育权利的现象,须加强对残疾人体育权合法权益的救济。探讨了残疾人体育权利救济的特征和原则,以及我国残疾人体育权利救济目前存在的立法需完善、救济法律方式不畅、意识存在不足、理念滞后、救济结果缺乏执行力及监督机制等问题,并在此基础上提出了保护和救济残疾人体育权利的一系列建议。 相似文献
5.
《吉林省教育学院学报》2017,(12):46-49
作为市场经济与政策的产物,独立学院的教师队伍建设与其所面临的政策法律环境息息相关。当前制约独立学院教师队伍优化的重要原因就在政策与法律层面,包括立法对独立学院的法人身份定位不清、教师的"同等法律地位"缺乏配套措施、政府对独立学院的支持监管存在一定"缺位"。对此,有必要从立法层面明确界定独立学院的法人类型,从政策层面完善保障独立学院教师"同等法律地位"的配套措施,强化政府对独立学院师资队伍建设的指引与支持。 相似文献
6.
运用文献资料法和调查法,分析了体育权利的法律属性和实现条件,调查了中外对体育权利法律保障的现状,重点从社区、高校、法律、政府、公民自身等层面,对我国城市社区市民体育权利实现现状和存在的问题进行调查分析.在此基础上指出高校体育与社区体育应该和谐互动发展,不仅可以促进学校的教学科研活动,增加学生接触社会的机会,更重要的是可以保障市民体育权利的实现,并兢实现过程提出若干保障措施. 相似文献
7.
潘红玲 《成都体育学院学报》2010,36(8)
我国学生体育竞赛活动的开展受多重复杂的外部环境影响(主要来自于学校、家庭、社会等方面),使学生体育竞赛参与权受到不同程度的侵犯,严重背离了学校"健康第一"、"以人为本"的教育指导方针.研究认为,只有加强学生体育竞赛参与权利的法律保障机制建设,着力加强学生体育竞赛开展的长效机制建设,才能使学生体育竞赛权利得到有效维护,从而推进学校体育工作的健康可持续发展. 相似文献
8.
王双伟 《安徽职业技术学院学报》2015,(4):16-19
习惯权利是人们日常生活中不可缺少的一部分,习惯权利的法律保护有利于规范人们行为。保护习惯权利对人们日常生活有序进行起着定纷止争、平衡利益的作用。习惯权利本身的特性决定了其在事实层面对民事权利体系的完善、民法典的制定等方面都有推进作用,因此完善侵权法对习惯权利的保护意义重大。 相似文献
9.
体育权利是每个公民的基本权利,残疾学生是相对特殊的公民群体,维护残疾学生体育权利对其发展自身,融入社会和享受健康生活有着至关重要的作用。本文选取立法最具代表性的美国、英国、日本和中国进行研究,总结保障残疾学生平等体育权利在立法方面的经验教训,并提出完善我国残疾学生体育权利保护的立法建议,以期保障我国残疾学生体育权利的公平实现。 相似文献
10.
针对"主体性"和"主体作用"等表述并没有解决主体本身具有的权利属性等问题,研究采用文献资料、概念分析等方法,对学生的主体特征从权利赋值、行动开启和实在感受等3个方面展开论述,并得出结论。研究认为学生所具有的健康生命权、运动权和学习权是其主体特征的根本所在;运动时的身体意识是主体开启运动之门的关键所在;而运动时的各种主体体验是其把握运动的关键。只有在保证学生主体权利、尊重学生感受和体验的前提下,主体作用才有发挥的可能性。 相似文献