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1.
教师培训不仅是教育理论与教育实践的简单结合,更是一种新的教师教育理论走向教育实践、走向教师教育生活的起点。实施教师培训有助于农村地区小学教师的专业发展。提高农村地区小学教师培训效率对教师个人发展尤为重要。要提高农村小学教师培训效率首先要分析当前农村小学教师培训存在的问题,以提出合理的应对策略,从而达到提高农村小学教师培训效率的效果。 相似文献
2.
《滁州职业技术学院学报》2019,(1):90-93
针对皖北地区农村小学教师培训的实际,通过开展小学教师对培训需求的调查,构建基于需求的皖北地区农村小学教师国培模式,合理设置以提升农村小学教师专业水平为主的研修课程模块,示范引领乡村教师教育职前职后一体化的办学模式,着力提高皖北地区小学教师"国培"的针对性和有效性,进一步促进皖北地区农村小学教师的专业成长。 相似文献
3.
边疆民族地区,因其地理位置及社会环境的特殊性的影响,边疆民族地区各族人民的心理认同、文化认同、民族认同、国家认同,与内地民族相比都有较大不同。而当今全球化背景下国际上屡屡出现的国家分裂或民族独立运动,大都发生在国家的边疆民族地区,其根源与上述边疆民族的文化和心理特征具有密切关联。针对边疆民族地区存在着不同于内地的特点,在边疆民族地区开展国防教育,首先要把民族团结和国家统一教育摆在重要的位置,即加强民族认同、国家认同的教育,引导边疆各族人民冲破本民族的狭小范围、把浓厚的民族意识升华为强烈的国防意识。 相似文献
4.
金卫兰 《德宏师范高等专科学校学报》2014,(4)
边疆民族地区高校图书馆担负着为高校教学、科研提供文献资源,为本地区经济、文化、教育和社会发展提供信息服务的双重功能。本文分析了边疆地区高校图书馆的现状、特色化建设的内容及原则,指出特色化建设是边疆民族地区高校图书馆发展的必由之路。 相似文献
5.
正在进行的新一轮全国基础教育课程改革将人文精神教育作为改革的精神内核。在这种形势下,教师教育中的“学科课程与教学论”应将人文教育作为其精神主旨,重新定位其课程性质、构建其课程内容、调整其教学目标。小学语文课程与教学论在学科性质、内容及课程论、教学论等几方面均体现出其精神主旨——人文教育。准确把握小学语文课程与教学论的精神主旨,将有助于我们在新世纪新课程背景下形成全新的教师教育理念、开展全新的教师教育工作、培养全新的小学教师。 相似文献
6.
李刊文 《天水师范学院学报》2001,21(6):62-66
我国大专学历教师教育模式及课程体系建构的实验工作已开展多年,取得了一定的经验和成果,同时存在诸多不足.大专学历小学教师教育专业设置应以高中毕业生为教育对象,学制三年,按小学课程门类分科设置相应的学科教育专业来培养专业教师.在课程体系建构上应该遵守五个基本原则,建立由公共综合基础课、专业主干课、教育类课、思想政治及职业道德课四部分组成的课程体系框架.同时加强教育实践环节,把教育实习由原来的6周延长为15周,以利培养出高素质的具有大专学历的小学教师. 相似文献
7.
张莉 《六盘水师范高等专科学校学报》2015,(2):52-55
为了提高师范教育专业学生的语言素养,培养优秀师资,高职高专院校根据教育部相关文件精神,将师范教育专业传统的"教师口语"课程调整为"普通话与教师语言"课程。其教学内容、教学方法、教学手段以及教学评价等各方面都要紧紧围绕教师教育课程标准和小学教师专业标准相应地做出调整,教师也应在教学中探寻更加科学有效的教学策略。 相似文献
8.
付丽和 《内蒙古师范大学学报(教育科学版)》2012,(11):25-27
教师教育的教学内容是教师教育教学的重要组成部分之一,反映着教师教育教学的个性与共性特征。教师教育的教学内容与其他类型教育的教学内容相比,其科学文化基础知识、学科专业知识、教育科学知识、教育实践等方面均体现出师范性个性特点。同时,教师教育系统内部小学教师教育与中学教师教育的教学内容因其各自培养目标不同而在师范性共性基础上又体现出各自的特殊性。 相似文献
9.
在中国西部大开发过程中,中央政府给予了大量物质资本的支持,但是西部地区,尤其是西部边疆民族地区因为缺乏人才,难以同物质资本相优化配置,从而影响了西部边疆民族地区的经济社会发展。长期以来,发展经济与发展教育一直是地方政府现实问题与长远问题的矛盾。中国在实施西部开发的过程中,中央政府对西部边疆民族地区的教育投资就关乎到西部边疆民族地区能否真正实现其经济与社会的发展。 相似文献
10.
发达国家本科学历初中教师培养课程比较研究 总被引：4，自引：0，他引：4
王昌善 《内蒙古师范大学学报(教育科学版)》2004,17(2):96-98
本科学历初中教师培养课程由普通教育课程、执教学科课程和教育科学课程三部分组成 ,与本科学历小学教师培养偏重教育科学课程、高中教师培养偏重执教学科课程不同 ,本科学历初中教师培养的课程结构介于二者之间 ;本科学历初中教师培养的课程模式有共时态模式和历时态模式两种 ,前者学术性培养与专业性教育同时进行 ,后者学术性培养与专业性教育继时进行 ;普通教育课程应辐射自然科学、社会科学和人文科学三个领域 ,执教学科课程应突出 1— 2门学科 ,教育科学课程应设置教育基本理论课程、各科教学法课程和教育实践课程。 相似文献
11.
试论我国体育校本课程开发的现状及研究对策 总被引：2，自引：1，他引：1
王程 《南京体育学院学报(社会科学版)》2008,22(4)
体育校本课程开发是构成学校教育不可或缺的一部分,对体育课程改革具有重要意义。研究发现,在体育校本课程开发中存在以下问题:1)体育校本课程开发中教师主动性不足;2)体育校本课程开发流于形式3)体育校本课程开发各自为政。提出了相应的研究对策:1)倡导开放的教师文化;2)实行开放式的教师人才培养体制;3)实行开放式的教师人才培养体制;4)通过校本培训;5)形成正确认识、建立学校新文化。 相似文献
12.
在体育新课程的实施过程中,课程本质的变化是教师角色转变的前提。而教师角色转变的重点内容是课程生活化,是使课程内容与学生的直接经验相联系,为此,教师的具体教学行为应当发生一系列变化。 相似文献
13.
以现代课程论思维观和方法论为依据,采用文献资料法、逻辑分析法对体育教师赋权增能进行了分析。认为在现实情况下,中小学体育教师的赋权增能较为匮乏,应通过三个方面实现政治、社会、心理维度上的赋权增能：进一步推进体育课程改革,努力提高中小学校长的体育课程领导水平;加快高校体育教育专业课程改革,提高各类体育师资培训质量;在校本课程建设中,锻炼和提高中小学体育教师课程参与能力。 相似文献
14.
李旭明 《天水师范学院学报》2004,24(3):64-66
基础教育课程要改革,教师的培养与培训是关键,这就给教师教育提出了挑战;教师专业化和教师专业发展是世界教师教育发展的潮流,而实现师范教育的一体化则是我国教师教育发展的基本方向。 相似文献
15.
新课改下的体育教师教育问题透视 总被引：25，自引：2，他引：23
新一轮的基础教育体育课程改革的推进暴露出我国体育教师教育领域的三个问题:狭隘的专业发展基点、脱节的教师培养机制以及低效的继续教育模式.研究指出:在课改之初同步或优先改革与完善我国的体育教师教育模式是一项有效的实践策略,其内容包括重塑体育教师专业化基点,构建和完善体育教育学学科体系,对体育教育专业的同步配套改革以及实现体育教师继续教育由"扩容"向"升级"的模式转型. 相似文献
16.
常德胜 《南京体育学院学报(社会科学版)》2014,(6):84-89
在课程改革实施过程中,体育教师深受多种因素影响。在众多影响因素中,究竟哪些因素真正地影响了体育教师的课程实施值得研究探讨。为了解影响因素特征,运用文献资料法、专家访谈法、问卷调查法、数理统计法,并借鉴关心发展理论,利用研制的因素量表进行了调查分析。研究发现：学校与体育教师对改革的需求低;体育新课程改革的复杂度超过预期;体育新课程改革方案的质量有待提高;体育教师对职业与课标的认同度较低;体育教师的自身能力素质尚未达到改革要求的水准;学校的体育文化氛围不利于改革;学生的体育学习态度不端正、目标不明确。因此影响中学体育教师新课程实施程度的主要因素归纳为教师态度、教师能力素质、课改方案、体育文化、学生。在不同的关心发展阶段,五因素对中学体育教师的影响作用各不相同。 相似文献
17.
胡本东 《济宁师范专科学校学报》2009,30(3):53-55
运用问卷法、访谈法和数理统计等方法,对山东省普通高校篮球选项程资源开发利用的现状进行调查和分析,结果显示：课程指导思想呈现多元化;教师对篮球教材资源深加工处理不够;教师人力资源以中青年教师为主;学缘结构单一,学历结构以本科为主,职称结构不尽合理;物质资源相对短缺;精神环境资源开发利用不平衡、深度不够等。 相似文献
18.
19.
我国基础教育体育课程改革对高校体育教育专业课程改革的启示 总被引：42，自引：1，他引：41
季浏 《北京体育大学学报》2004,27(6):799-801
基础教育体育课程在课程理念、课程内容、教学方法、教学评价、教师行为等方面都发生了很大的变化,这些变化对高校体育教育专业课程的建设和发展提出了新的要求和挑战.在阐述了基础教育体育课程改革有关精神的基础上,对高校体育教育专业课程的改革和建设进行了分析和讨论. 相似文献
20.
21世纪我国高校体育教学改革方向研究 总被引：75，自引：7，他引：68
采用文献资料法、专家咨询法、问卷调查法、统计法等研究方法,结合21世纪高校体育教学指导思想的定位,从当前高校体育教学活动课程设置、教学组织形式、教学评价标准、教师队伍建设诸方面存在的问题出发,提出21世纪我国高校体育教学的改革思路.结论表明:当前高校体育教学活动课程设置、教学组织形式和教学评价标准,已经不适应素质教育的要求,建议进行相应改革.课程设置上应以健身性与技能性项目为主;教学组织形式上加大选修课所占比重,同时筹划成立单项体育俱乐部;在评价教学效果时,兼顾"显性指标"和"隐性指标"两个方面;此外,师资流动是优化教师队伍人员结构的可行性途径. 相似文献