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新课程标准下如何评价一堂体育与健康课——两位专家心中的好课标准 总被引：4，自引：0，他引：4
长期以来,体育课堂教学倍受人们的重视。受传统的教育教学思想和评价观念的影响,我们对体育课堂教学的评价内容主要是侧重教师的,如教师的教学态度、教学手段和方法、教学组织能力、教学语言、应变能力、教学的即时效果等。虽然也有一些涉及到学生学习行为的评价内容,如“学生的学习情趣”、“学生对运动技能的掌握和运用”等,但最终还是把重点放在教师的教学上。新一轮体育课程改革强调了学生的主体地位,提出体育课程的教学应“以学生的发展为中心”,应保证每一位学生受益。新的教育观念对体育教师提出了更高的要求,也不再以体育教师的“表… 相似文献
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采用问卷调查法对梅州城区中小学《体育、体育与健康》课程标准实施现状进行了调查。结果显示：教师对《体育》课程标准的认识还不够深刻，对教材的学习和了解不够全面；大部分学生对《体育与健康》课程的学习领域目标有一定的认识，个别学习领域目标学生认识还不够全面；教师对学生学习的评价内容仍局限于体能和运动技能的评定，课堂教学手段和方法还有待转变；部分学校领导和教师对《课程标准》不够重视，主要表现在学校对体育场馆的建设、器材的购置、课外活动的开展，以及教师的教学态度、内容、方法和教学组织形式的选择等方面。 相似文献
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文章主要阐述了开展中小学体育课堂教学质量监测的目的。提出了体育课堂教学质量的监测应该以学生掌握体育技能的程度、体能发展情况为主，同时从体育特长及情意表现等全方位评价学生体育学习的情况，并和《国家学生体质健康标准》与《体育艺术2＋1文体工程》的实施与评价有机结合，促进学生体质健康水平的提高。还对如何提高和完善体育课堂教学质量监测的效果与方法提出了相应的措施与建议，即明确界定学习的任务范围，规范学生体育学习的学业评价，关注体育特长评价，加强教学诊断与分析，促进学校的教学管理与教师教学行为的改变。 相似文献
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浅谈体育教学设计中应理清的四条线 总被引：1，自引：0，他引：1
伴随着新课程实施的深入推进，体育教学努力更新着。或者说积极反思着传统的教学方式，因而不同层次的公开课、研究课、展示课、评优课开展得轰轰烈烈。但是，由于对体育与健康课程性质中增强体质（或增进健康）与运动技术（技能）学习孰为主次的认识不统一；对课堂教学评价中关注对象（如有的是关注老师的课堂教学工作、有的是关注学生的学习与发展、有的是教师教学和学生发展兼顾）、评价的目的等观点不统一，等等， 相似文献
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审视当前体育教学自身的教学思想和行为，发现在学生学习掌握运动技术技能与促进体质增强、教师主导作用与对学生刻苦学习锻炼要求、特有教学规律的遵循、合理的必要的运动负荷安排、传统教学方法、严密的课堂教学组织、客观教学评价、体育教师认真负责的敬业精神等方面都与体育教学的健康发展方向存在一定的偏差，出现了一些缺失。这些问题应引起高度重视，及时正视修正，这对推进学校体育教学的进一步健康发展、促进学生体质增强将具有十分重要的意义和作用。 相似文献
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中国学校体育研究会关于“对优秀中小学体育课基本要求”之第五条：
能够充分发挥教师的主导作用，正确体现学生在体育学习中的主体地位。在教学中教师能根据教学目标、教学内容、学生特点和教学的实际需要。正确、有效地运用接受式学习与自主学习、合作学习、探究学习等学习方式，使教和学的积极性都能得到充分的发挥。在课堂教学评价中，能够正确地运用激励性评价、诊断性评价及其他评价方法，给学生以及时、舆实、明确的学习反馈信息。教与学的一切活动，都要以有利于提高课堂教学质量为目的。 相似文献
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新的《体育与健康》课程改革，在改革的理念、改革的内容、改革的措施与方法等不同方面，都突破了传统体育课程的概念框架。这次《体育与健康》课程改革，在课程目标、学习方式、评价方式等方面都提出了一些新的理念。那么，这些理念在实际的中小学体育教学中能否真正的落实呢？我们主要从教师对《体育与健康》新课程标准的认识程度、教材的使用与驾驭、课程目标的落实情况、教师教学观念与课堂教学行为的转变以及评价方式的实施等方面，对南通市的六县一区进行了为期二周的实地听课与调查，结果如下： 相似文献
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在体育教学中体育教学评价非常重要，它是检验学生体育学习的最好的方式。在评价中运用一些“技巧”对于提高评价的效果很有效用。自我国新的《体育与健康》课程标准实施以来，我国的评价理念发生了变化，要求采用评价内容多元、评价方法多样的评价体系，把学生的体能、知识与技能、学习态度、情意表现和合作精神、健康行为纳入学习评价的范围，鼓励学生参与评价过程，以培养学生全面发展。按照新课程标准的要求，在实际评价时却很难做到面面俱到，这就需要我们运用一些策略，以促进评价，提高效果。 相似文献
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体育教学中实施过程评价研究 总被引：2，自引：0，他引：2
马明 《体育科技文献通报》2008,16(10):8-9
体育教学中往往忽视了过程评价这一重要环节，忽视了学生的个体差异和评价的动态发展作用。在过程评价中，利用自评与互评进行课堂教学可以使教师更好地了解学生的学习情况；能够加深学生对体育课程学习内容的更多把握。 相似文献
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高职体育教学体现“健康第一”的理念，是新时期对体育教育的新要求。从现状及存在问题入手，提出了体育教学中实施健康教育八个方面的问题：提高教师水平、营造民主、宽松的教育氛围、挖掘教材中的心理健康教育因素、增强学生学习信心、加强学生承受各种压力锻炼、强化健康心理训练、营造课堂教学心理气氛、把握调控的“时”和“度”等。 相似文献
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现行的体育课堂教学评价方法很多，但整体看来存在着评价内容单一、评价工具和方法单调的问题。这种评价严重地损害了许多教师的自尊心和自信心，挫伤了许多教师教学的积极性。笔者认为一堂好的体育课应该既看到教师的主导作用，更应当看到学生的主体作用的发挥。同时又要看到师生双边活动进行的情况。以往的重在评价教师而不顾及学生或很少顾及学生的评价课堂教学的方法显然已经不再适合现行体育与健康教学。本人结合以往的评价方法、新课程标准、教学体验设计了一份中学体育与健康课堂教学评价（见附表），仅供同行参考并请专家指正。附表… 相似文献
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<正>学习评价是课程的重要组成部分,贯穿于课堂教学全过程,是评价学生体育与健康课程学业质量与核心素养是否达成的重要手段。学习评价主要包括过程性评价和终结性评价。过程性评价是一种形成性评价,具有即时性特征,“评价的目的是给教师和学生提供即时、多元的有效反馈,以判断课程目标达成度”[1],引导学生形成正确的学习价值取向。在体育与健康课程教学中, 相似文献
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对进入新世纪以来国际体育教学的权威学术刊物《体育教学杂志》刊载的231篇文章的内容特征进行分析，结果发现：研究主题多以体育教学主体研究为主，对“教学内容”研究相对集中，对“教学过程”、“教学条件”、“教学目标”的研究比例相当；对职前教师、教师专业职业发展、教师教育评估和学生性别、学习兴趣与动机、儿童青少年（女性）身体活动与体育能力等研究最为热门；“体教教学内容”方面，主要热衷于“学生特定领域知识的学习和发展体育游戏”和“体育知识、课程方法与体教化”两个主题。 相似文献
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根据2002年全国学生体质健康监测结果显示：2002年与2000年相比，我国学生的速度、爆发力、力量等体育素质及反映肺功能的肺活量继续呈下降趋势，超重及肥胖学生明显增多。如果再不找出引起这些现状的根源，找不出具体的有效的应对办法，我国学生的健康状况将继续恶化，后果不堪设想。目前我国体育与健康教学改革如火如荼，“成果”累累，许多教育理念如：健康第一，终身体育、快乐体育、三维健康观、以人为本等无疑给体育教学指明了方向，具有继往开来的划时代意义。但可悲的是，我们也看到了：体育教学第一线的课堂教学田园几乎荒芜，没有验收机构及其标准，大多教师“放羊”上课，体育教学的虚无现象空前高涨。 相似文献
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随着《体育与健康》新课程的顺利实施，为了切实改变教师的教学方法和学生的学习方式，提高课堂教学质量，交流、研讨新课程理念下的中小学《体育与健康》课堂教学改革，加强对体育课堂教学、教材使用、教法研究的指导，近年来各地市都经常开展一些体育赛课和教研活动，笔者经常参加了一些省、市的体育课堂赛课、教学比武、优质课展示等一系列的教研活动。在感叹新课程的实施在逐渐趋向成熟的同时，也发现了很多体育教师通常忽略的一些细节问题，总结出来与同仁们商榷： 相似文献
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在新课程标准背景下，体育与健康课堂教学评价研究已清晰地呈现出三大趋势：评价对象从关注教师的“教”转向关注学生的“学”；既关注“有效教学”成果的达成，也关注师生在教学过程中的状态表现；强调评价标准从单一性走向多元性，从静态性走向生成性。在此趋势下各地教育行政或研究部门纷纷推出形式多样的体育与健康课堂教学质量评价表，条条框框地勾画出了一堂“好课”的轮廓。 相似文献
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《课程标准》突出强调要尊重教师和学生对教学内容的选择性，关注学生学习方式的转变，注重教学评价的多样性，使课程有利于激发学生的运动兴趣，养成坚持体育锻炼的习惯；促进学生在身体、心理和社会适应能力等方面健康、和谐地发展，从而为提高国民的整体健康水平发挥作用。“小学体育教学中实施体验学习的探索”正是出于对这一思想精髓的理解，而采取的课堂教学改革对策，力图以此来焕发体育课堂的活力，让学生体验愉悦的体育课堂生活，从而得到健康和谐地发展。一、实施体验学习的思考１．体验学习的重要价值体验是人类的一种心理感受，… 相似文献
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随着《体育（与健康）课程课标》在全国全面推广，体育教学确立了“以学生发展为中心，重视学生的主体地位”理念，强调了“学生的主体地位”，力图改变重传授轻学生主体的情感体验与社会适应现象，重视激发学习积极性，培养学生的独立性和自主性。然而，在教学中却出现了“强调自主学习，忽视教师主导作用”，“整节课看不到教师的示范”，把学生在课程学习中的“主体地位”片面理解为就是“以人为本”、“以学生为中心”、甚至把国家和社会对学生的体育要求，说成是“传统学校体育思想的反映”等等。新课标后，体育教学中对“教师主导”与“学生主体”二者关系认识上的模糊现象，既是对传统教学中教师主导的“管理与领导”作用的否定，又是对教师主导的“指导和启发”作用的忽视， 相似文献
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