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1.
形体认知偏差定义为自我体型认知与实际生理体型产生的差值,差值越大,偏差越大。基于社会认知理论,对青少年学生形体认知偏差与自尊、生活满意感的关系进行探讨与分析。被试者600名大、中学生填写了一般自尊量表、身体自尊量表、生活满意感量表、BMI表。研究结果表明,青少年学生对形体认知偏差在不同体型、年龄和性别之间存在着显著差异。形体认知偏差与身体自尊和一般自尊存在着显著相关关系,主要体现在女生群体中。形体认知偏差能够对身体自尊和一般自尊进行可靠的预测。但无论男、女生,形体认知偏差与生活满意感之间不存在相关关系,即不能对生活满意感产生预测效应。路径分析表明,形体认知偏差对生活满意感的影响是通过身体自尊和一般自尊这两个中间变量间接实现的。 相似文献
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采用文献资料法和逻辑分析法,从心理学角度,分析了形体认知偏差及偏差引起的满意度的概念,同时也阐述了这两个概念目前的研究现状,并运用计划行为理论,对形体认知偏差引起的满意度与体育锻炼、节食行为的关系进行论述与研究,进一步讨论了该领域的现状并提出今后研究的方向。 相似文献
3.
为探讨大学生流畅体验和生活满意度的关系,采用流畅体验量表和生活满意度量表对270名大学生进行调查,结果发现:(1)排球班大学生流畅体验在性别、年级上均存在显著差异。(2)排球班大学生生活满意度在性别、年级均无显著差异。(3)大学生的流畅体验与生活满意度呈显著正相关。对流畅体验与生活满意度关系的研究在一定程度上揭示了流畅体验影响心理健康的作用机制,为体育锻炼增进心理效益提供理论支持。 相似文献
4.
当今女大学生对于自我身体的形态审美需求,向着女性特有的身体审美模式发展。传统文化与当今社会女性社会性别文化对于女性形体审美赋予新的内涵。建议:女大学生提高思想认识,摒弃社会性别对女性形体审美的偏见,树立"身心健康"为本的形体审美观。 相似文献
5.
采用问卷调查、文献资料调研和数理统计等方法,对广东省大学生身体运动认知实况进行了深入的调查研究。结果表明：大学生对身体运动的认知优秀等次偏少,但总体上达到较好的水平。其中,存在院校类型、性别主效应以及院校类型＊性别交互作用的显著差异,总体上普通院校好于高职院校,男生好于女生,未见显著性专业差异。 相似文献
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形体训练对女大学生柔韧和力量素质影响的研究 总被引：1，自引：0，他引：1
目的：观察形体训练对女大学生柔韧素质和力量素质的影响。方法：30名女大学生采用配对设计方法,为期16周的形体训练,并在训练前后进行柔韧素质和力量素质指标测定。结果：训练16周后,女生坐位体前屈、两腿纵向劈叉、仰卧起坐、俯卧两头起、俯卧撑等指标均高于训练前,经统计学处理呈显著性差异（P〈0.05）。结论：形体训练可以有效地提高女大学生的柔韧、力量素质,有利于培养女大学生形成良好的身体形态和表现力的提高。 相似文献
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利用体育教育自身所承载的文化内涵及其独有的实践特征,整合资源,优化课程,将过去不同学科的形体训练与大学生形体礼仪、行为规范教育有机的容为一体。开设大学生形体礼仪课,指导大学生在塑造健康匀称,曲线、姿态优美,气质高雅的外部形态的同时按照社交礼仪规范来约束自己行为,真正做到“诚于中而行于外,慧于心而秀于言”,把内、外美有机地统一起来。为全面提升大学生素质教育开辟新的渠道。 相似文献
8.
利用ERP（Event Related Potential）技术考察乒乓球运动员和大学生在一般认知加工过程中的差别。研究假设：运动员由于长期训练的原因,他们在早期的视觉注意、认知控制和识别过程中将与普通大学生存在差异。研究选取10名国家二级乒乓球运动员和12名普通大学生,考察他们在视觉空间旋转判断任务中的表现。结果显示,运动员和大学生在辨别反应任务和选择反应任务的反应时上不存在显著差异,但两者在ERP结果上存在显著差异。在辨别反应中,运动员在O1和OZ点P1波的振幅显著小于大学生,在FZ点N2波的振幅显著大于大学生（P<0.05）;在选择反应中,运动员在OZ点的振幅显著小于大学生（P<0.05）,在F3和FZ点的N2振幅显著大于大学生（P<0.05）,在CZ和C3点P3波的振幅显著小于大学生（P<0.05）。在刺激呈现后
400~500 ms期间,除了顶叶的激活外,乒乓球运动员显示出额叶的激活,而大学生则显示出双侧颞叶激活。结果表明,受长期训练的影响,运动员具有较高的视觉注意和认知控制能力,在反应选择和动作准备上,运动员倾向于采取自上而下的加工,而大学生倾向于采取自下而上的加工。 相似文献
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何广顺 《体育科技文献通报》2021,(2):88-89,91
目的:探究运动量与大学生人际交往能力之间是否存在联系。方法:通过问卷调查法对江苏省3所高校进行抽样调查。结果:(1)不同性别大学生在认知评价取向与意向性取向上存在显著差异(P<0.05);不同年级大学生在认知评价取向与人际交往能力上存在显著差异(P<0.05);不同性别、专业的大学生运动量具有显著性差异(P<0.05)。(2)运动量与认知评价取向之间存在负相关(P<0.05)。结论:(1)女生认知评价取向水平与意向性取向水平高于男生;大一学生的知评价取向水平高于大二和大三。(2)运动量与认知评价取向之间存在负相关,体育锻炼水平越低,认知评价取向越高。 相似文献
11.
体育认知形式与体育学习方式转变 总被引：6，自引：0，他引：6
运动性认知是体育技能学习主要的认知形式,由此决定了体育学习方式具有体验性、自主性、探究性和合作性特征,而这些特征也是与体育与健康课程的目标高度一致的。体育学习方式的转变,既要改变认知至上的偏颇,又要避免脱离体育认知特点空谈育人目标的极端倾向,对多样化体育学习方式进行整合,并赋予体验性、自主性、合作性和探究性特征。 相似文献
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公务员理想体力活动的调查结果与分析 总被引：2，自引：0，他引：2
采用问卷调查、访谈等研究方法,对国家公务员的理想体力活动与认知行为进行研究.结果显示,公务员参加体力活动,不仅与其性别、年龄、文化程度、经济地位等因素有密切关系,更与他们对体力活动的认知能力有关. 相似文献
14.
运用文献资料法、问卷调查法、访谈等研究方法,针对湖北省孝感市的35所农村中小学的200位体育教师和200位学校体育学科领导进行研究。探讨农村中小学体育教师工作满意度的现状,并考察不同性别体育教师的工作满意度的差异,提出改进农村中小学体育教师的满意度的相关策略和建议。研究表明：影响农村中小学体育教师工作满意度的因素有：报酬和福利待遇、职业认同感、学校规章制度、组织气氛、体育工作环境。总体而言,农村体育教师的工作满意度普遍低下,5个工作满意度水平高低依次为组织氛围、体育工作环境、学校规章制度、职业认同感、报酬和福利待遇。农村中小学体育教师的工作满意度现状不容乐观,并且体育教师在性别上存在显著差异。 相似文献
15.
运动行为认识观的发展以及在运动实践中的应用 总被引：1，自引：0，他引：1
李美霞 《西安体育学院学报》2001,18(4):75-78
笔者认为传统的运动认知理论存在一定的缺陷 ,在更新体育教学与运动训练等的理论和方法时要吸收自然物理学动作学习和运动协调方面的一些重要研究结果。 相似文献
16.
大学生身体自我、学业自我与生活满意感的关系 总被引：19，自引：3，他引：16
采用身体自尊量表、学业自我评价问卷、一般自尊量表和生活满意感量表对大学生进行调查，探讨身体自我、学业自我与生活满意感的关系以及体育和学业成绩不同的大学生身体自我、学业自我的差异性。分层回归分析表明，身体自尊和学业自我能够对大学生一般生活满意感进行可靠的预测，预测能力没有性别差异。多元方差分析表明，体育与学业的不同成绩及其性别对身体自我、学业自我各量表均有不同的主效应，对大学生身体自我及学业自我评价的交互作用不显著。 相似文献
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《International review of sport and exercise psychology》2013,6(2):198-214
The potential for physical activity and fitness to improve cognitive function, learning and academic achievement in children has received attention by researchers and policy makers. This paper reports a systematic approach to identification, analysis and review of published studies up to early 2009. A three-step search method was adopted to identify studies that used measures of physical activity or fitness to assess either degree of association with or effect on a) academic achievement and b) cognitive performance. A total of 18 studies including one randomised control trial, six quasi-experimental and 11 correlational studies were included for data extraction. No studies meeting criteria that examined the links between physical activity and cognitive function were found. Weak positive associations were found between both physical activity and fitness and academic achievement and fitness and elements of cognitive function, but this was not supported by intervention studies. There is insufficient evidence to conclude that additional physical education time increases academic achievement; however there is no evidence that it is detrimental. The quality and depth of the evidence base is limited. Further research with rigour beyond correlational studies is essential. 相似文献
18.
当代大学生身体自我特点研究 总被引：10，自引：0，他引：10
对908名大学生进行身体自我量表的测试和体育锻炼现状的问卷调查,结果表明:总体上,大学生对自己的身体比较满意;大学生身体自我存在性别差异,男生对自己身体的满意程度显著高于女生;大四学生的身体自我满意程度显著高于其他各年级,到研究生阶段有所回落,大二学生的身体自我评价最低;体育专业大学生身体自我满意程度显著高于普通大学生,经常参加体育锻炼的大学生其身体自我满意程度显著高于不参加体育锻炼的大学生;来自农村的大学生身体自我满意程度显著高于城市大学生。并进一步分析探讨了差异存在的具体指标。 相似文献
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了解并合理运用教学过程中的心理学规律,对于提高体育教学质量有着不可忽视的作用。作为心理学新思潮的社会认知理论可以直接面向真实的体育教育情景,从对自我效能和归因两大理论的例解中,可看出社会认知理论在体育教学中的重要意义。 相似文献
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Individuals experiencing a highly caring, task-involving, and low ego-involving exercise climate have reported greater ownership in exercise class and empowerment to exercise in general. Purpose: This study examined the relationship between ownership and empowerment in exercise, with 2 context-specific outcomes, satisfaction with physical education (PE) and physical activity, respectively. Given the mission of PE to foster individuals’ lifelong physical activity habit, the perceptions of high school students were collected for this study. Ownership in exercise was hypothesized to be significantly, positively correlated with students reporting satisfaction in PE more than their satisfaction in physical activity, whereas empowerment in exercise was hypothesized to be more strongly, positively correlated with students’ physical activity satisfaction. A second purpose of this study was to test the measurement quality of the updated Empowerment in Exercise Scale (EES; now 13 items). Method: High school students (N = 502, 43% female) in a Midwestern U.S. school district completed a survey. Results: Confirmatory factor analysis supported the internal measurement structure of the EES (λ = .62–.91; McDonald’s omega = .89) across student gender (strong invariance). Additionally, the structural equation modeling analysis revealed only 1 parameter moderated by the students’ gender (latent mean of ownership). The hypotheses were supported, such that ownership in exercise was more strongly correlated with PE satisfaction (r = .87) and empowerment in exercise had a stronger correlation with physical activity satisfaction (r = .92). Conclusion: These results support the beneficial effect a satisfying experience in PE can have on students’ satisfaction with physical activity outside of school. 相似文献