共查询到19条相似文献，搜索用时 140 毫秒
1.
廖颖 《内蒙古科技与经济》2015,(6):121-123
简要介绍了MOOC内涵、特点,结合MOOCs对高等教育的影响,主要对MOOC环境下的图书馆服务创新进行了分析,认为图书馆可以在信息素养培训、推广咨询、完善MOOCs配套服务等方面进行服务创新。 相似文献
2.
3.
《内蒙古科技与经济》2015,(16)
以全媒体时代为背景,介绍了大学图书馆在文化建设方面的三种主要途径,包括基于MOOCs的资源共享机制、社交网络下的大学图书馆和基于APP(移动客户端)为主的读者服务,对其形式和使用特点做了分析和说明,针对各个途径所存在的问题进行了剖析,为大学图书馆文化建设提供新的借鉴和参考。 相似文献
4.
《内蒙古科技与经济》2016,(6)
2011年MOOCs兴起,凭借着平等互惠和开放获取的服务理念受到众多用户的青睐。公共图书馆在MOOCs环境的影响下,其服务方式、服务对象和服务内容以及资源建设都受到一定的挑战。因此,公共图书馆应该积极转变服务观念,利用MOOCs平台构建建立符合本馆特色的慕课资源,为用户提供无处不在的泛在服务。 相似文献
5.
随着我国社会的不断发展和进步,人们对于读书的需求早已经不满足于传统图书馆,而是更多的选择了数字图书馆阅读社区的方式进行读书和学习,使知识获取量和效率都有显著的提升。本文通过对数字图书馆的意义、数字图书馆的实际应用、MOOCs的概念及MOOCs在阅读社区中的作用进行了分析探讨,总结归纳出了MOOCs应用在数字图书馆阅读社区中的具体策略,以供相关人员参考或采纳。 相似文献
6.
近年来MOOCs在高等教育领域快速发展并掀起一轮学习变革热潮,然而其学习者持续参与度不高,课程完成率低等问题也日益凸显。对学习者MOOCs平台的参与行为及影响因素进行分析有助于优化MOOCs平台建设和实践。文章基于MOA（动机-机会-能力）理论对MOOCs平台学习者参与行为进行分析,围绕动机、机会、能力3个方面提出了相关研究假设,并设计相应的调查问卷进行数据收集,利用结构方程模型分析方法对假设进行验证,分析了MOOCs学习者参与行为的影响因素。研究表明求知动机、兴趣动机、自我提升动机是激发学习者参与MOOCs学习的主要动机,且求知动机对学习者参与MOOCs学习的影响效应最大;感知有用性、感知易用性及学习者的个体能力也是影响MOOCs学习者参与行为的重要因素。围绕实证分析的结果,文章从加强课程资源建设、提供个性化课程服务、完善MOOCs认证机制、加强学习社区建设、优化平台设计、提高个人能力等方面提出了建议。 相似文献
7.
慕课(MOOCs)的出现解决了过去在线教育中存在的诸多问题,使高等教育的网络化成为了可能。作为大学校园中的知识传播者,图书馆如何在这个"慕课时代"中找到自己的定位,如何更好地为广大师生服务,已经成为诸多图书馆人日益思考的重要问题。通过对慕课发展的回顾和分析,基于现今国内外慕课普遍存在的问题,图书馆应当积极地参与到慕课的规划,制作和审核,发挥自身在信息资源上的优势,推动慕课在大学校园中的发展。 相似文献
8.
流媒体是继图书馆海量产品期刊论文全文数据库和电子图书之后又一巨量产品,是数字图书馆的一个重要组成部分。本文着眼于MOOCs大背景下流媒体视频体系的搭建,重点分析了该体系的实施。对图书馆流媒体视频平台体系的搭建与设计的研究具有重要意义。 相似文献
9.
10.
《内蒙古科技与经济》2016,(18)
大规模在线公开课程颠覆了传统教育模式,学校教育不再是困在院墙之后,借助科技力量与资源优势,公共图书馆成为各年龄阶层学习的新的共享平台。通过公共图书馆打造的学习平台与国外三大慕课MOOCs平台的对比分析发现有值得学习和借鉴的经验。通过空间的改造创新,改变传统学习实践的模式,拓展图书馆的学习服务领域。 相似文献
11.
本文从开放式教育、高等教育的全球化着手分析大规模在线开放课程（MOOCs）现象,同时概括了有关MOOCs的一些争议。旨在帮助高等教育决策者能够更好地理解和使用MOOCs。 相似文献
12.
13.
我国的国家精品课程项目已经建设到一定的规模,但推广和应用还很欠缺,与国外存在很大差距。为了使这些资源得到更有效的共享利用,惠及大众,图书馆应该积极利用其在人力物力,经验,资源等上的优势致力于改善这一状况:大力推广应用MOOCs(大规模网上开放课程)的学习新模式。 相似文献
14.
从2012年开始,MOOCs （大规模开放在线课程, Massive open online courses）作为一种新兴的网络教育模式,受到了高等教育界与广大学者的广泛关注。同时,Coursera、Udacity以及edX这三家MOOCs课程平台取得的井喷式的发展,更是颠覆了人们对于网络在线教育的传统认知。而对于中国来说,在北京大学、清华大学、复旦大学、上海交通大学等知名高校的带动下,更多的高校尤其是地方高校参与到MOOCs的本土化建设中来。在具体的实践过程中,关于MOOCs如何进行学生评价,本文列举了一些国外知名MOOCs课程平台的评价方式,并在此基础上,结合地方高校实际,提出一些可行的MOOCs课程学生评价方法。 相似文献
15.
16.
【Purpose/significance】Analyzing the influencing factors of continuance usage behavior of MOOCs can deeply
understand learners' motivation and participation behavior so as to provide more decision support for managers.【Method/
process】A model is constructed to capture the dynamics of continuance usage of MOOCs, referring to Hidden Markov Mod⁃
el(HMM) based on the learning process framework of Illeris. Then data from Shanghai Learning Platform is collected, and
the Maximum Likelihood method is used to estimate parameters. Furthermore, the influence of website, course, peer effect
and teacher-student interaction on continuance usage of MOOCs was analyzed in different ability states, and the evolution
of learners' ability state was also explored.【Result/conclusion】Peer effect has positive effect on MOOCs usage of learners
with different abilities. High ability learners are also more concerned about the website safety and information related with
the course, whereas low ability learners are more likely to attend teacher-student interaction activities. There are four typi⁃
cal ability evolution roadmaps, the high ability learners have the accumulation advantage and the positive MOOCs continu⁃
ance usage behavior track, and are more likely to keep the high ability state. 相似文献
17.
《International Journal of Information Management》2017,37(2):84-91
In response to the research gap in the current literature regarding the low student retention of Massive Open Online Courses (MOOCs), this study uses task-technology fit theory to understand how MOOCs’ technological factors in three dimensions (i.e., course vividness, teacher subject knowledge, and interactivity) influence students’ revisiting of MOOCs. Going deeper, this study also takes course difficulty into consideration and investigates the interactive effects of course difficulty on the main factors identified above. The empirical results show that the vividness of course content, teacher subject knowledge, and MOOC interactivity can positively affect students’ intention to revisit MOOCs. However, the relationships between the three dimensional factors and student intention to revisit are affected in different ways by course difficulty. Specifically, the findings show that course difficulty negatively moderates the relationship between course content vividness and students’ intention to revisit, and positively moderates the relationship between teacher subject knowledge and students’ intention to revisit. In addition, course difficulty typically does not have a significant influence on the relationship between technology interactivity and students’ intention to revisit. Theoretical and practical implications are discussed. 相似文献
18.
慕课为教育领域带来了新的教学理念、教学手段和学习方式,也对英语教师提出了新的要求。面临慕课这一全新的教育技术,英语教师要突破教育观念、教学设计和教育技术三方面的困境,以包容、批判的心态认识慕课,以进取、灵活的态度提升学科教学技能,以积极、坚韧的态度掌握教育技术。 相似文献
19.