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乡村工匠是乡村技艺的传承者,是美丽乡村的助力者,是乡村现代化建设的主力军。职业教育作为培育技术技能型人才的类型教育,承担着技术教育与技能发展的重要任务,是培育乡村工匠的有效途径。然而,目前职业教育培育乡村工匠存在培育对象离农意识强和培训意愿低、培育内容和方式不合理、资源保障和管理制度不完善等现实困境,影响着职业教育培育乡村工匠的数量和质量。为此,可从三个方面入手推进职业教育培育乡村工匠的工作：唤醒受教育者内心深处的乡土情感,提升其对乡村文化和传统的认同感,激发其参与乡村工匠培育的意愿;对培育内容进行科学合理的设计,对培育方式进行充分的调整,确保培训课程与实践环节相结合,紧密贴合乡村工匠的实际需求,使培养更富有成效;完善资源保障和管理制度,确保培育乡村工匠所需的师资、设施等各种资源得到充分保障,同时建立起严密有效的管理体系,以确保培训质量和效果的持续提升。 相似文献
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从利益相关者分析框架来看。高等教育与其利益相关者政府、高校、社会组织、个体之间具有“一对一”互动模式下的本位职能利益诉求。在当前供给制度背景下要化解利益相关者之间的冲突矛盾、协调利益诉求,就要在制度创新方面坚持利益均衡原则,通过搭建利益协调平台,发挥政府、高校、企业、社会个体的各自作用,探索相关利益主体的共同治理,架构各利益主体参与高等教育供给的内容、框架,拓宽各利益相关者的诉求渠道,实现高等教育供给中利益相关主体利益的最大化。 相似文献
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论利益相关者视野下英国技能培训政策的变迁 总被引：1，自引：0，他引：1
教育和培训制度包含许多利益相关者,比如政府、企业和个人等.随着英国技能政策的变迁,这些利益相关者的关系也表现出了不同的形态.英国的经验表明,过分强调某些因素而忽视其他因素会对技能政策造成消极的影响,而只有依靠利益相关者之间的有效合作,才能使技能供求趋于均衡状态. 相似文献
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文章从人力资本特性和定位分析了乡村振兴视域下乡村工匠的内涵,将乡村工匠分为"技能升级类""产业融合类""返乡创业类"三大类.培育乡村工匠能激活传承乡土文化的活态载体、为农村文旅产业融合注入特色元素、壮大以技艺脱贫致富的带头人队伍、有力弘扬工匠精神宣传劳动教育,对此文章提出面向"技能升级类"乡村工匠拓展创新培训方式、面向"产业融合类"乡村工匠深化校企协作育人、面向"返乡创业类"乡村工匠加强"双创"教育、实施面向三类乡村工匠的专项培训计划、细化支持政策、完善评价机制等分类培育路径. 相似文献
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文章分析了高校利益相关者主体间的价值流关系,主要包括产学研合作中的技术流关系,人才培养中的技能流关系,以及创新中的知识流关系。高校利益相关者的价值流关系不仅影响高校治理的模式,也影响治理的机制。从政府—高校、行政—学术、高校—家长—社会和产—学—研等主要关系入手,提出了高校利益相关者的治理模式和治理机制。 相似文献
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幼儿教师队伍专业水平的提升是学前教育质量提升的核心和关键，幼儿教师的培养需要社会各界共同参与。基于利益相关者理论分析可知：政府、相关院校及相关培训机构、幼儿园是确定型利益相关者；幼儿教师、社会媒体是预期型利益相关者；幼儿家长是潜在型利益相关者。各利益主体之间存在诉求冲突，同时也存在合作性价值诉求。应积极协调各利益相关者利益诉求，构建幼儿教师培养工作共同体，将幼儿教师培养工作办好、办实、办强。 相似文献
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张瑞军 《上海教育评估研究》2021,10(6):12-17
发展现代学徒制是推进我国经济转型发展、技术技能人才培养的重要举措。我国在推进现代学徒制建设的过程中,面临的主要困境是动力不足,具体表现为“政府、职业院校‘热’,企业、学生‘冷’”。开展现代学徒制试点,涉及政府、职业院校、企业、学生等多个利益相关者。文章通过对利益相关者的特征分析,构建利益相关者动力模型,试图破解我国实施现代学徒制所面临的动力不足的困境。我国要顺利开展现代学徒制试点,不仅需要完善相关制度,强化政府部门职能转变,增强职业院校自身吸引力,同时也需要落实企业参与现代学徒制中的育人责任、学生主体责任。 相似文献
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受传统理念束缚、认识程度不足、知识体系缺失、教育发展失衡等因素影响,我国工匠精神的培育遭遇瓶颈。从协同发展视角看,我国工匠精神的培养主体亟需根据自身的角色定位与职能属性,共同承担培育使命,形成整体培育系统。政府层面要强化市场管理制度,发挥组织协调作用;社会层面需培育高品质消费市场;企业要不断完善技术技能人员薪酬体系,建设工匠精神激励机制;学校需构建三站互动机制,发挥主体性培育作用。 相似文献
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“减轻校外培训负担”是“双减”新政的重中之重。为了解其实施成效,华东师范大学基教所五育融合研究中心向全国29个省级行政区152个地级市的中小学生、教师和家长发放并回收有效问卷23567份,深度访谈10所校外培训机构相关负责人。调研结果显示:九个月来校外培训治理已显现初步成效:校外培训机构行为进一步规范、学校课后服务水平整体提升、家庭校外教育支出锐减,家长教育焦虑情绪得到部分缓解。同时存在学科类校外培训机构转型困难、校内课后服务水平需进一步提升、教师负担明显加重、艺体类教育培训新“内卷”、政策配套改革不够及优质教育均衡仍需全面推进等难题。当下亟需系统设计“双侧”多主体协同复合治理机制,牢固树立五育融合、全面发展的育人理念,同时加强校外培训的产权治理,明晰不同减负利益相关者如各级政府、培训机构、学校、教师及学生和家长相互之间的教育权责关系,给学校放权,给教师激励,给学生赋能,共同营造各司其责,各尽其力,各安其心的教育治理生态。 相似文献
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根据利益相关者与职业教育发展的紧密程度,职业教育的利益相关者可分为核心层和外延层两个层次,核心层主要包括教师、学生和职业院校管理者,外延层主要包括政府、企业、职业教育联合会以及第三方独立机构。第一,应高度重视核心层利益相关者的利益诉求。教师是职业教育活动的具体组织者、执 相似文献
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基于利益相关者理论的乡村旅游开发研究 总被引：3，自引：0，他引：3
探讨了利益相关者理论在旅游发展中的应用,提出乡村旅游含义,并基于该理论,将乡村旅游开发中的相关利益主体按照其在乡村旅游经济运行中的作用、乡村旅游产品的供需和乡村旅游开发参与程度划分为直接利益相关者和间接利益相关者,探讨分析了不同利益主体在乡村旅游开发中的作用,并提出相关建议. 相似文献
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“双减”政策实施后,非学科类培训快速升温,出现了超时间、超任务、超兴趣、超能力的过度培训问题。其主要原因是学生、校外培训机构、家长、学校作为利益相关者的利益指向出现了错位。学生是培训的直接利益者,校外培训机构、家长、学校都是间接利益者。其中,家长是核心利益相关者,校外培训机构是重要利益相关者,学校是边缘利益相关者。四者之间形成了利益闭环链,是学生培训的“利益共同体”。引导培训需求、规范培训行为,调整利益指向、形成育人合力,构建和形成学习型利益共同体,是防止非学科类培训过度的必然选择。 相似文献
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文章首先论述了“工匠精神”培育的重要性,然后分析了我国高职院校“工匠精神”培育的现状,最后提出了高职院校培育“工匠精神”的创新途径,包括建立技能大师工作室,营造“工匠精神”氛围;创新校企合作模式,打造一流师资队伍;搭建技能比武平台,彰显“工匠精神”魅力。 相似文献
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从利益相关者理论看,产学研合作研究生培养模式中利益相关者有三类:第一类是核心利益相关者,包括企业、科研机构和高等学校;第二类是紧密利益相关者,包括政府、导师和学生;第三类是一般利益相关者,主要为中介服务机构。利益相关者转变人才培养观念;培养目标必须体现社会需求,课程设置应该符合目标要求;各方共同参与培养过程及质量评价;建立和完善产学研合作研究生培养模式的内部运行机制和外部保障机制,才能保证产学研合作研究生培养模式相对稳定、长期高效地运行和发展。 相似文献
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利益相关者视角下职教集团发展战略初探 总被引：4，自引：0，他引：4
职教集团利益相关者主要可以分为三大类,牵头学校、成员学校与企业.职教集团利益相关者的利益诉求包括三个部分,牵头学校的利益诉求、成员学校的利益诉求与企业的利益诉求.职教集团是典型的利益相关者机构,职教集团的发展战略应当整合利益相关者的权益,尽最大可能地满足这些利益相关者的"共同利益"与"各自利益".因此,要在牵头学校、成员学校和企业等部门间建立利益整合机制,使这种合作关系得以制度化.利益整合机制的建立主要包括两个部分,一方面是职教集团在运作过程中应该主动邀请其利益相关者参与职教集团决策;另一方面,对于职教集团的利益相关者来讲,他们要向职教集团主动诉求其优势和需要,促使职教集团能够更加明确各个利益相关者的权益. 相似文献
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基于利益相关者的视角,从高职学生、企业、政府三个角度分析高职院校教学质量管理主体,探讨高职院校各利益相关者在教学质量问题上的诉求,并在此基础上从多元主体的教学评估体系的创新和改善多元主体参与的教学过程监控制度创新两个层面上提出了高职院校教学质量创新策略。 相似文献
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李晶 《西北成人教育学报》2015,(1)
融资是企业经营和发展所必需的。企业需要向各利益相关者展示自己的信誉及实力,从而获得更多投资者的支持和融资机构的信赖。企业社会责任就是企业获得更多信任的保证。企业积极履行社会责任,可以对各利益相关者包括员工、股东、消费者、供应商、政府、金融机构等产生正向影响,从而提高企业经济绩效和竞争力,有效地促进企业获得更多的资金,提升企业融资能力。 相似文献