共查询到20条相似文献，搜索用时 15 毫秒
1.
学生有关物理概念的"前概念"是建构物理概念的最大障碍.对于"前概念"一定要引起足够的重视,并在教与学的过程中反复强化、对比,让学生逐渐学会透过事物的表面看本质是物理教学的重要目的. 相似文献
2.
卞萍 《中学物理教学参考》2013,(12):27-28
学生在学习物理之前,由于受生活经验的影响,会形成很多与物理现象相对应的物理前概念。这些"物理前概念"中有些与科学概念是一致的,可以定义为正向前概念,正向的前概念会促进科学概念的学习;另一些则与科学概念相违背,可以定义为错误前概念,这些错误前概念会影响正确概念的建立,影响物理学习的效果。错误的物理前概念形成原因各不相同,有的需要通过实验探究让学生透过现象看本质,有的要通过设 相似文献
3.
4.
5.
6.
美国学生物理概念研究的发展 总被引：2，自引：0，他引：2
美国的物理教育研究者采用了访谈、量表和计算机辅助测试技术对力学和电学等领域的学生物理概念进行研究,得出以下结论:(1)前概念广泛存在于学生头脑中,并会严重影响物理概念的学习;(2)传统教学很难改变学生的前概念;(3)有效"转变学生概念"的教学策略是激发学生认知冲突。 相似文献
7.
本文在建构主义理论的指导下,分析了物理教学中前概念的特点,并对高中“电路”这一章学生的前概念进行了分析,提出了针对这一章突破物理前概念的具体策略． 相似文献
8.
9.
10.
11.
秦东 《新课程导学(上)》2014,(14):84
正概念反映了客观事物的本质属性。人类在认识过程中把所观察到的事物的共同特点抽象出来,加以归纳概括后就成为了概念。物理概念来源于物理实践与物理事实,又反过来指导实践,并给予检验与深化。因此,概念的教学是提高高中物理教学效果的重要环节。一、注重对物理前概念的有效转化物理前概念是可以转化的,并在转化过程中成为感性认识到理性认识的过渡。相悖的物理前概念就可以引发认知方面的冲突,再经过一系列的物理手段把它转化为正确 相似文献
12.
初中生物理前概念调查 总被引：1，自引：2，他引：1
本研究通过访谈初一学生及中学物理教师发现：学生头脑中存在大量物理前概念；这些物理前概念的成因来自于多方面；在教学中，教师对学生的物理前概念有所认识，但是通常不能自觉地、正面地利用这些前概念开展科学概念的教学。 相似文献
13.
物理前概念广泛存在于学生的头脑中,具有很强的顽固性和反复性,传统的教学方式很难改变．在物理教学中,若错误的前概念不能及时的转变为科学的概念,势必影响着学生认知结构的构建,因此必须探索构建物理科学概念行之有效的教学策略． 相似文献
14.
由于物理概念的理论性、抽象性、知识性比较强,因此如何激发学生对物理概念的学习兴趣和提高思维能力至关重要。"合作探究"教学有助于学生对物理概念的认知与理解,促进学习者主动建构与物理概念相关的知识体系。 相似文献
15.
《华夏少年(简快作文 )》2017,(9)
物理概念是客观事物有关物理的共同属性及本质特征在人们头脑中的反映,是客观事物的抽象。已有的物理概念教学大多是从知识、技能、方法的角度来设计,而缺少对学生核心素养的培养。物理核心素养体现培养全面发展的人的共性,主要由物理观念、科学思维、实验探究、科学态度与责任四方面构成。以"电阻"概念为例,展示以培养学生核心素养为主的概念教学案例。 相似文献
16.
科学学习过程就是将错误或模糊不清的前概念转变为科学概念的过程。为了让学生从前概念的"此岸"到达科学概念的"彼岸",教师要通过引发学生的认知冲突和利用类比方法,为学生搭建通往科学概念的"桥"。 相似文献
17.
于爱文 《教育前沿(综合版)》2014,(6)
学生的这些在学习物理之前基于生活经验形成的所谓"前概念"大都片面、幼稚,甚至与科学概念相悖,会对我们的物理教学产生很大阻力。许多老师在讲评试卷时往往慨叹:"这道题讲过多遍了,可还是有许多同学做错了。"其实这都是"前概念"惹的祸。 相似文献
18.
潘湖 《中国科教创新导刊》2012,(3):66-66
初中物理概念的教学几乎遍及每一节物理课,而在物理学中最重要的是概念。物理概念较为抽象,初中生抽象思维还没有形成,因此对物理概念理解上困难大,本文将从三方面浅谈初中物理概念教学思路。 相似文献
19.
张立珍 《中学课程辅导(初三版)》2003,(9):37-37
物理概念是学习和研究物理知识的重要工具之一,一个物理概念的形成是正确理解该概念的关键. 纵观初中物理的力学、热学、电学等几类概念中,其中较难以形成和理解的当数电学概念.因为电学许多概念难以有直观的表面印象,敌而形成上有无据可依、无言可发的感觉,因此难以直接形成.正是针对这个问题,人们建立了一些直观的模型来形成概念. 例如:电流概念的形成 相似文献
20.
在物理教学中,不能忽视学生大脑中形成的前概念,对正确的应加以利用,对错误的则要认真引导消除,否则就难以形成科学概念。本文从物理前概念(物理概念的相异构想)的成因及对物理学习的影响入手,着重探讨了中学物理教学中前概念转变的思路。 相似文献