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地形与等高线（等深线）是九年义务教育地理课程标准所规定的内容,其标准为：①识别等高线地形图上的山峰、山脊、山谷等;②在地形图上识别五种主要的地形类型。 相似文献
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初中地理课程标准在地图部分提出"在等高线地形图上,识别山峰、山脊、山谷,判读坡的陡缓,估算海拔与相对高度"的教学目标,这将为学生"学会在地形图上识别五种地形"以及认识、适应、利用地理环 相似文献
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在地理教学中,等高线地形图,既是重点内容,又是难点知帜.由于中学生的空间想象能力较差,对等高线地形图上表示出来的多种地表形态,如山峰、盆地,鞍部,陡崖,山脊,山谷等,很难认识和掌握,更谈不上利用等高线图去分析问题和解决问题了. 相似文献
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《中学语文教学参考(高中生版(学语文))》1994,(4)
结构:用海绵制成山丘模型。标明等高线及地形的名称。装压在玻璃盖的盒内。即盒式等高线地形图演示模型。 性能:打开玻璃盖,海绵升起,呈山丘的模型。等高线及山谷、山脊、鞍部等 相似文献
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在高三一轮复习前,同学们接触等高线地形图较少,所以往往对等高线信息的解读存在一定的困难.本文将借助典型例题,例析等高线地形图的特征、判读、计算、综合应用及地形剖面图等内容,帮助同学们提高对该知识点的掌握程度,增强解题能力.
一、等高线地形图上各种地形的判读
1.一般地形的判读
一般地形包括陆地基本地形和山区局部地形,陆地基本地形有平原、高原、丘陵、山地、盆地等,山区局部地形包括山顶、山脊、山谷、鞍部、陡崖等.根据它们在等高线地形图上的特征,可以对其进行判读. 相似文献
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人教版九年义务教育教材中，关于“等高线地形图”的内容，教材对各种地形的等高线图形未作文字讲解，但又要求学生能在等高线地形图上识别各种地形，这为教学增大了难度。如果教师能绘出各种地形的素描图及其对照的等高线图形，并分析归纳出各种地形及其等高线图形的基本特征，学生就比较容易理解和接受。下面就地貌中的几种基本形态进行分析。 相似文献
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用等高线来表示地形高低起伏的地图叫做等高线地形图,它比较抽象,是中学地理学习中的难点。一、等高线地形图的一般原理地面的高低起伏,在地形图上是用等高线来反映的。等高线是把地面上高程相同的相邻点连成的闭合曲线;是一种反映高程的等值线。所以,可以把等高线看成是不同高度的各个水准面和地面相交的曲线,把这些曲线投影到标准面上,并按比例缩绘到图纸上,所得到的便是等高线地形图。二、等高线地形图的判读大地表面的形态虽很复杂,但它总是由各个基本地形组成的。只要熟悉了表示这些基本地形的等高线形状,则再复杂地形的等高线图也就不难判读了。1.等高线地形图上的基本地貌类型构成地表面的基本地形有山峰、山脊、山谷、鞍部、峡谷、盆地、陡崖和悬崖等。2.等高线地形图的基本特性(1)同一条等高线上各点的高程相等。(2)等高线是封闭的曲线,无论怎样迂回曲折,终必环绕成圈,但在一幅图上限于图幅的原因,不一定全部闭合。(3)在图上等高线不会中断、不会拧成螺旋状;一般情况下也不可能相交,只有在直立的陡壁或悬崖处,等高线才会重叠在一起。(4)山坡坡度均匀,等高线的水平间距大致相等,陡坡密集些,缓坡稀疏些。(5)在山谷两侧,等高线呈“V”字形,“V”形尖端... 相似文献
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一、解读课标,更新理念构建新形势下高效的地理课堂教学,必须深入把握、理解新课程标准的要求,在新课标指导下进行地理教学.地理新课程标准在“地图”这一专题的修订上,增加了一条“标准”——“学会阅读校园、社区、旅游景区等小区域的平面示意图”,并将相应的“活动建议”修改为“学习绘制校园等小区域的平面示意图”,这比原来“实地踏勘并绘制社区图”的标准降低了难度;在“识别等高线地形图上的山峰、山脊、山谷”后面,增加了“判读坡的陡缓”的内容,使得要求更为明晰;将“在地形图上识别五种主要的地形类型”这条标准修订为“在分层设色地形图上识别五种主要的地形类型”,降低了难度;将“定向行军”修订为“定向越野”,使得表述更加准确. 相似文献
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地理事物的空间分布、地理现象的空间演变、地理要素的相互联系,都可以通过等值线图展示出来。中学地理中常见的等值线有等高线、等温线、等压线、等降水量线、等太阳辐射量线、等太阳高度线等。其中又以等高线地形图、等温线分布图、等压线分布图三种最为重要。等值线图为考查学生空间概念、空间想象,以及分析计算能力提供了平台,历年高考试卷都非常重视对等值线图的考查,如2007年全国文综卷Ⅱ考查了闭合等高线的问题,江苏卷考查了山谷与山脊的判读问题。可是等值线的判读中常常遇到一些“拦路虎”,本文就在判读等高线地形图过程中所遇到的“坎”进行一番探讨。 相似文献
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张学英 《山西教育(综合版)》2005,(1)
在地理学习中,常用等值线有等高线、等温线、等压线、等盐度线和等深度线。这些知识对于学生比较抽象,判读时容易出错。为了使大家能准确地判读等值线,在解决各种等值线中都可遵循“凸高(数值)为低(结果),凸低(数值)为高(结果)”这一规律,也可以用“一线法”来解读各种等值线。一、等高线图在等高线图中判读山谷与山脊。如图1、2:(1)按照规律:图1A处等高线的数值由低向高高凸,结果为低,即地形为山谷。图2A处等高线的数值由高向低凸,结果为高,所以为山脊。(2)“一线法”:过A处作一剖面线,见图中水平虚线。比较A点与两侧的海拔高度,若中间A… 相似文献
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自1999年开始从事初中地理教学工作,至今已有十五年。笔者地理教学经历了三个阶段:第一阶段,眉毛胡子一把抓,教师累,学生成绩也差:第二阶段,重点分明,难点突出,学生成绩有所提高;第三阶段,已能提纲挈领,熟练驾驭教材,学生成绩明显提高,这得益于地理教具的灵活使用。一、等高线地形图的运用七年级(人教版上册)"世界的地形"一节教学难点是"在等高线地形图上识别地表的各种形态",对于七年级 相似文献
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丁延军 《中学语文教学参考(高中生版(学语文))》2014,(Z1):121-122
等高线地形图是高中地理教学中最为常见的图像种类之一,能较准确地表达区域的地形特征。因此备受考试命题专家的青睐,频繁出现在各类考试中,是学生解决实际地理问题和锻炼空间思维能力的重要媒介。遗憾的是,许多学生虽勤于钻研却始终无法完全突破此类图像,一旦遇到复杂图形仍然一片茫然。其实,等高线地形图是依据一定的数学法则,将真实的三维地形转化成二维图形(见图1、图2),也就是对地形实体的一种 相似文献
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王吉星 《中学语文教学参考(高中生版(学语文))》2005,(6)
等高线地形图及其判读是中学地理中重要的基础知识和基本技能,也是教学的难点。目前,地理教学中使用的相关教具,有教学挂图、等高线地形示意模型、模型幻灯等,它们分别从不同的角度为教学提供了方便。不过,这些教具都存在一些局限性。为了使具体地形与等高线图更加紧密结合,立体与平面一一对应,很有必要设计一种新型的组合式教具。经过多次的探索、试制,笔者终于在等高线地形图模型的革新上取得了成功,在教学中使用多年,效果很好,并取得了专利(专利号:ZL 02286274.9)。 相似文献
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等高线地形图能够很好地考查考生的读图能力、获取地理信息能力、运用所学知识解决实际问题能力和语言表达能力等,在高考中一直是命题者的“钟情点”。尤其以热点地区区域地形特征与等高线地形图或地形剖面图相结合的形式来考查地质、地貌、气候、人类活动之间的关系,是高考命题的热点。在教学过程中,特别在复习阶段,教师应引导学生通过分析等高线分布图的特点,在典型例题中结合各种相关因素进行综合分析,总结规律,提高学生对等高线分布图的判读和分析能力,准确把握命题的特点,提高解题的准确率。现以2005年某省卷第31题为例,谈一谈对等高线… 相似文献
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全国“+综合地理科”课题组 《中学语文教学参考(高中生版(学语文))》2002,(9)
地形图地形图是着重表示地形起伏变化的普通地图 ,地貌一般用等高线表示 ,地物按图例符号加注记表示。其内容的详略主要受地图比例尺的制约 ,根据实际需要 ,在国家经济建设、教学、科研和国家建设中 ,采用不同比例尺的地形图。中学区域地理教材中的地形图基本上是小比例尺图 ,考查局部地貌类型的地形图 ,比例尺大些 ,而根据等高线绘制的地形剖面图多为大比例尺图。Ⅰ .读图技巧1.等高线地形图的判读第一 ,应掌握等高线图的基本特性。①数量上的特性 ,看等高线的数值 ,读出任一点的海拔高度 ,比较两点的海拔高度可换算温差 ,以两地的水平距离… 相似文献
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张立平 《中学语文教学参考(高中生版(学语文))》2014,(Z1):80-81
等高线地形图的判读让很多学生感觉困惑和棘手,因为它对学生地理空间概念、空间想象和分析能力都提出了很高的要求。笔者在日常生活中偶然发现水果篮可以变化出多种等高线地形的模型,而且相对于传统的等高线地形模型具有价格低廉、体积小、可操作性强的特点,便于学生小组学习或单人进行实验来观察学习。一、与传统等高线模型图对比的优势 相似文献
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今年秋季开始使用:的《中国地理》教材,与过去相比,在内容和表达形式上有所改革。主要包括两个方面: 一、对原来的第一章至第十三章的内容,作了以下一些修改和调整: 1、删去一些初一学生难以接受的较深的内容,如在等高线地形图上辨认山脊、山谷等,用地质力学理论解释地壳运动和我国山脉走向的成因,昆明准静止锋对昆明、贵阳天气的影响,淠史杭灌区的水利工程等。 相似文献
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在1998年全国高考地理试卷中有这样一道题目(双项选择题的第22小题):在等高距为5m的地形图中,5条等高线重叠于某断崖处,该断崖处的相对高度可能为: 相似文献