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美国教师专业发展学校的创建既是应对教育实践问题提出的要求,也是教师教育理论研究的必然结果。大学教育学院和中小学之间的联合本质上是教育理论与实践的联系,也是教授与中小学教师发挥各自优势培养实习教师的良好平台。面对共同的教育实践问题,专业发展学校有助于促进中小学在职教师的专业发展,也有利于改进教育专业的整个教育活动效果,可为我国教师教育与中小学教育走向良性互动提供有益借鉴。 相似文献
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教师教育是一个国家教育工作的基础,教师的质量是决定教育成败的一个关键因素,只有培养出优秀的教师,才能提高教育质量,继而培养出合格的国家建设人才。因此各国都把教师教育作为整个教育体系的基础,把教师教育改革放在教育改革的核心位置,给予了很高的地位和广泛的重视。遥望大洋彼岸的美国,教师教育的一种新模式——PDS,即教师专业发展学校正蓬勃发展。教师专业发展学校(ProfessionalDevelopmentSchool,简称PDS)是20世纪80年代中期在美国兴起的,旨在通过中小学与大学的合作关系,达到教育理论与实践的有机结合,提高中小学教师的专业化… 相似文献
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如何改进高师院校教师教育专业学生的实践教学,提高学生的实践教学能力,为中小学培养合格师资,是当前高师院校亟待解决的问题之一.通过实施教师教育专业学生到中小学辅教,让学生尽早地熟悉中小学、参与中小学的教育教学实践,促进教育理论与教育实践的有机结合,将会极大地提升高师院校教师教育专业学生的实际教学能力. 相似文献
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《中学政治教学参考》2017,(21)
城镇化程度不断加深和新课程改革逐步走向"深水区",对中小学教师专业发展提出了更高的要求。这种要求不仅来自社会环境的变化,也来自学校和教师自身发展的需要。农村中小学教师教育科研专业素养与城镇化农村学校发展不相适应,已经制约着城镇化农村学校教育发展。本文通过实践研究,探索适合城镇化背景下农村中小学教师科研能力的培养策略。 相似文献
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人工智能教师是促进人工智能教育高质量发展的重要保障,然而,当下中小学人工智能教师专业能力不佳、能力标准不清等已成为制约基础教育阶段人工智能教育发展的主要阻力。鉴于此,为切实提升中小学人工智能教师专业素养,研究基于教师专业素养和人工智能教师专业能力相关研究成果,廓清了中小学人工智能教师专业素养的内涵。通过文献分析法、访谈法和德尔菲法等,以叶澜的“教师专业素养三维结构理论”为基础,探索性构建了涵盖AI教育意识、AI学科知识、AI实践技能3个一级维度和11个二级要素的中小学生人工智能教师专业素养框架,并对该素养框架进行了学理性阐释,以期为我国中小学人工智能教师的专业化培养提供一定的理论借鉴。 相似文献
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英国校本培训对我国教师培训的启示 总被引：1，自引：0，他引：1
教师培训是对在职教师实施继续教育,促进教师成长的专业教育。英国校本教师培训强调以学校为教育基地,注重从学校和教师的实际需要来探讨学校教育与教学的规律,以培养具有实践教学能力的教师为目标,帮助教师专业发展。我国在基础教育改革与发展的过程中,应当借鉴校本教师培训的先进经验,重视教师教育的重要作用,结合当前学校教育现实,加强中小学教师的师资培训,培养适应现代教育形势以及富有个性和创造性的专业教师队伍,从根本上提高教师的教学实践能力。 相似文献
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媒介素养教育是指导学生正确甄别、使用信息资源,完善自我、促进个体发展的一门学科。通过对英国、美国、加拿大、日本四国中小学媒介素养教育理论发展和组织实践两个方面进行梳理,结合当前我国中小学媒介素养实施的现状,提出厘清我国中小学媒介素养教育的概念,建立中国特色的媒介素养的理论范式,发挥国家对媒介素养教育的支持作用,拓展社会团体与科研机构对媒介素养教育的先导作用,实践学校与教师对媒介素养教育的直接推动作用来促进我国中小学媒介素养教育的发展。 相似文献
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浅析美国的教师专业发展学校 总被引：1，自引：0，他引：1
教师专业发展学校是上世纪80年代美国教师教育改革的新举措。专业发展学校强调中小学在教师教育中的作用,大学与中小学进行合作,共同承担教师教育。美国专业发展学校在实践过程取得较大的成效,对我国教师教育改革与发展具有一定的启示。 相似文献
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专业发展学校是上世纪80年代美国教师教育改革的新举措。专业发展学校强调中小学在教师教育中的作用,大学与中小学进行合作,共同承担教师教育。美国专业发展学校在实践过程取得了较大的成效,对我国教师教育改革与发展具有一定的启示。 相似文献
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教师专业发展学校已经成为教师培养模式改革的重点,在克服理论与实践脱离方面发挥重要作用。从美国和英国两个具有代表性国家出发,对教师专业发展学校进行比较,探索大学与中小学合作的规律,以期对我国教师教育中正在进行的大学与中小学合作改革的尝试提供借鉴与参考。 相似文献
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教师数据素养是未来学校教师专业发展的核心素养之一。大数据应用于教学过程的关键在于培养具备数据素养的教师。本文从智能时代精准教学发展的客观需要出发,具体阐述了对智能时代教师数据素养的认知理解,深度厘清教师数据素养的基本要素,科学建构教师数据素养的能力框架,并从实践层面提出了精准培育教师数据素养的多元化路径,为未来中小学教师数据素养的精准培育提供了实践指南和理论指引。 相似文献
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《兰州教育学院学报》2017,(7):172-174
农村中小学英语教师的专业成长是农村中小学英语教学质量提高和学科发展的关键,是推动农村改革和发展的巨大力量。本文结合调查结果,依据"核心素养"理论的内涵分析了山东省农村中小学英语教师专业成长存在的问题,探讨了农村中小学英语教师在师德素养、育人能力、教学能力素养和教育科研自主性等方面的专业成长策略,以期为中国农村中小学英语教师专业成长提供理论参考。 相似文献
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英特尔@未来教育基础课程项目培训以全面提高中小学教师技术素养、思辨能力、合作能力为目标,适应了中小学教师专业化成长和教育技术能力提高的需求;注重理论与过程结合、技术与活动结合、言传与身教结合,在体验中感悟、模仿和提高,培养中小学教师教育技术能力,推动课程改革深入进行。 相似文献
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许文君 《集美大学学报(教育科学版》2012,13(3):6-9
中小学语文教师的专业素养是语文教育发展的关键,它与中小学生语文综合素养的提升和精神成长密切相关。尽管语文教育界名家辈出,但从目前的语文教育和语文教师队伍的发展现状看,语文教师专业素养的发展仍是基础教育研究中的重要课题。提升中小学语文教师专业素养应结合语文教育实践,从提升教师的专业知识、专业能力和专业发展意识人手。 相似文献
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《教育与教学研究》2021,(6):65-76
农村中小学数学教师职后培养是一项复杂的系统工程,要在考察时空背景的变化中认识农村中小学数学教师专业核心素养培养的必然要求,理解并把握教师教育体系的转型变化、乡村振兴战略的政策要求、城乡教育一体化的增效期待、核心素养育人的实践规约等方面对农村中小学数学教师专业核心素养培养的期待。农村中小学数学教师专业核心素养培养的内涵并非存在于教师专业发展相关理论的逻辑推演中,而是生成于农村中小学数学教师专业核心素养培养的现实关怀与基本问题的反思中,指向农村中小学数学教师课程与教学的胜任度。作为农村中小学学生数学核心素养培养的前提,要关注农村中小学数学教师群体在专业发展上的差异,探寻农村中小学数学教师专业核心素养培养要素的特质,聚焦农村中小学数学教师专业核心素养培养的体系性。 相似文献
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建设教师发展学校的实践探索 总被引：7，自引：0，他引：7
建设教师发展学校,是结合我国中小学教育和教师教育现实需要对教育实践转向和教师教育变革趋势的积极响应,是一个持续不断的革新和建设过程。其主要目标是:建设新型学校、培养新型教师、建设新型教师教育。经过3年的教师发展学校建设,有效地建立了师范院校与中小学之间的合作关系,激发了中小学教师的研究意识和主体意识,探索了一条实践取向与意义取向的教师专业发展途径,正在形成一种实现中小学教师职前与职后教育一体化的基础。 相似文献
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陈光春 《湖北第二师范学院学报》2015,(3):93-96
美国教师专业发展学校(PDS)是由大学教育学院与一所或多所中小学合作,融教师职前培养、在职培训和学校改革为一体的学校形式,是经过重新设计和调整,具有多重功能的合作伙伴关系。其组织特性主要体现了系统化、人性化、组员化三大特性。PDS是大学和中小学获得"双赢"的一种成功的合作形式,为我国教师教育改革提供了很有价值的启示:师范院校应与中小学合作、建立稳定的教育实习基地,教师教育改革与基础教育改革联系起来提高教育质量,教育理论与教育实践的沟通必须在理论主体与实践主体的"对话"中实现,教师专业发展要坚持一体化和终身化的原则。 相似文献
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传统的师范教育一直受到理论与实践分离的困扰.随着世界教师教育改革的发展,教师专业发展学校和"以学校为基地"的教师培养新模式的出现,实践教学在教师教育专业中成为与理论教学并驾齐驱的教师培养途径.文章提出要建立全程实践教学体系,以中小学为基地,大学和中小学在合作基础上使师范教育课程一体化,师范生职前培养、入职教育一体化等观点,从而探索出师范生实践教学的新模式. 相似文献