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1.
吕晓姿 《思想理论教育(上半月综合版)》2007,3(3):74-79
心理辅导活动课是面向全体学生的一种教育形式,它是以团体心理辅导及相关理论与技术为指导、以解决学生成长中的问题为主线确立活动目标、以学生的心理需要和关注热点组织活动内容、以学生的心理感受和心理体验为核心、以学生的心理发展和成长为归宿、以学生学会自助和助人为目的的团体心理辅导形式. 相似文献
2.
吕晓姿 《思想理论教育(上半月综合版)》2007,(6)
心理辅导活动课是面向全体学生的一种教育形式,它是以团体心理辅导及相关理论与技术为指导、以解决学生成长中的问题为主线确立活动目标、以学生的心理需要和关注热点组织活动内容、以学生的心理感受和心理体验为核心、以学生的心理发展和成长为归宿、以学生学会自助和助人为目的的团体心理辅导形式. 相似文献
3.
叶舒畅 《中小学心理健康教育》2016,(1):30-32
心理辅导活动课是以活动为载体的课程形式.它遵循学生的心理发展规律,结合学生的生活实际,运用心理辅导的理念和技术,借助团体动力,通过课堂设计让学生在活动中感受和体验,在活动中获得领悟和发展,进而促进学生的心理成长. 相似文献
4.
班级团体心理辅导是以班级为单位的集体心理辅导活动,借鉴团体心理辅导的理论与技术,以班级团体的力量与资源影响学生的心理与行为,解决学生成长中的问题,预防心理问题的发生,促进学生的心理健康发展,增强对社会的适应性。班级团体心理辅导是着眼于全体学生成长的心 相似文献
5.
方慧科 《中小学心理健康教育》2009,(13):26-27
心理健康活动课程是在教师引导下,以活动为载体,让学生在活动中感受、体验、思考、感悟而获得心理成长,形成健全的人格和良好心理品质的课程. 相似文献
6.
心理活动课是面向全体学生开展心理健康教育的一种形式,它以学生成长的需要和心理困惑为主题,以学生的自我探索为主线,是真正意义上的自我教育活动。作者所在学校较早开设心理活动课,就当前课程中存在的问题,提出自己的思考与应对策略,取得一定成效。 相似文献
7.
陈旭艳 《中小学心理健康教育》2012,(8):28-29
心理辅导活动课以有关活动为载体,注重学生在参与活动过程中的体验、感受,以及在交流和探讨中的感悟、成长,闲此心理课提问的有效性成了课堂效果的重要保障。 相似文献
8.
郑洪冰 《新乡师范高等专科学校学报》2003,17(5):80-82
学校心理健康教育课程教学的设计和其他学科课程教学的设计是完全不同的,它是以心理健康教育知识为基础,以学生活动、心理训练为主线,以心理环境为保证,以学生获得成长体验和人格发展、最终形成健全心理素质为宗旨的一种操作方案。心理健康教育课程教学的设计具有一定的原则和模式。 相似文献
9.
陈鸿 《中国校外教育(理论)》2010,(7):6-6,29
人生就是一条长征路。引导农村成长困难学生走人生长征路是以人为本的教育。从回归集体的活动中引导农村成长困难学生心理回归,在信任中引导农村成长困难学生健康发展是全面贯彻教育方针,对全体农村成长困难学生负责,对农村成长困难学生的终生负责;是以学生发展为本,以适合学生本人发展为主,尊重学生的个性差异,采用多元评价,以多元职能为教育的“多元切入点”,为所有的学生提供多元发展的途径,使教育与学生的现实及未来紧密联系的新型的教育体系和教育思想。 相似文献
10.
11.
王务群 《学生之友(初中版)》2012,(3):31-31
以学生心理发展的规律为依据,选择大多数学生成长中可能遇到的共同心理问题的心理健康活动课,能够引导学生增强面对心理困惑或问题的求助意识,学会一些排解方法和策略,促进学生心理素质的提高和人格的健全发展。通过科学选择活动主题和活动形式,切实提高心理健康活动课的实效性。 相似文献
12.
《教育情报参考》2007,(12):50-50
发展性班级心理辅导是以班级为单位、以学生发展为目标的一种团体心理辅导。发展性班级心理辅导定位于学生成长中的普遍问题,如异性交往问题、学习问题、厌学问题、早恋问题、逆反心理等,着眼于他们的成长与发展。江西赣南师范学院教科院刘敏岚认为,学校教育中应重视发挥发展性班级心理辅导的作用,并在辅导中注意三个问题：一是班级心理辅导要防止学科化倾向,不过多使用心理学概念术语,避免搞成德育教育;二是教师在活动前要做好充分准备,分析学生目前关注的问题和希望解决的困惑,根据成员需求设计辅导计划;三是教师要参与活动并注意对整个过程进行调控,包括主题与时间,以及成员的情绪等。 相似文献
13.
陆春庚 《中小学心理健康教育》2011,(2):21-22
学校心理健康教育是一个完整的体系,它可以通过多种途径激发学生的心理潜能、培养学生良好的个性,从而使学生更好地适应生活。其中,心理健康教育活动课以“课程”的形式,依据团体动力学的原理,以活动为载体,让学生在活动中体验、思考、感悟而获得心理成长。这是学校心理健康教育不可或缺的途径, 相似文献
14.
于虹 《佳木斯教育学院学报》2014,(4):311-312
所谓团体心理辅导,是由辅导教师根据学生在成长过程中不可避免的困惑或问题,以团体动力的理论和团体心理辅导的技术为基础,依据学生的发展特点和心理成长的规律,通过开展丰富有趣的、富有教育的活动,解决和应付学生的心理困惑或问题,培养学生良好的心理素质,提高其心理机能,充分发挥其心理潜能,进而促进学生个体素质的提高和个体发展的心理辅导活动。随着高校新生数量的不断增加,及其教育背景、家庭情况的复杂化,会有越来越多的学生需要及时的心理辅导,因此拓宽心理辅导的受益面,对促进大学生心理健康教育,以及加强大学生思想政治教育有着非常重要的作用。 相似文献
15.
16.
皮桂云 《读与写:教育教学刊》2021,(9)
体验式德育是以活动为载体,能激发人的灵性,给学生观念层面、情感层面和态度层面以内在的滋润和养分,以此激发学生内部世界的生长和活力。丰富多彩的体验式德育活动是学生自我教育的体验场,能让孩子充分认识自我。本文针对小学阶段学生的心理与生理需求,开展了多角度的德育活动,提供给学生多种体验,帮助其学会自我管理与自我成长。 相似文献
17.
《江苏教育》2022,(16)
<正>一年一度的“融心心理节”是西安交通大学苏州附属中学的心理健康教育特色活动。学校第十二届“融心心理节”以“心有所信,方能行远”为主题,开展丰富多元的心理健康教育活动。“说给成长的悄悄话”主题漫画评比活动,学生用艺术的方式,表达了对成长的思考与感悟;两人三足、一圈到底、坐地起身等心理团体辅导活动,让学生在团体中齐心协力、合作奋进;亲子书信互动活动是亲子沟通的有效方式,增进亲子之间的了解;“融心悦读”好书分享活动,“融心”社团成员用文字和声音将书中智慧分享给同伴,引导学生在阅读中获得力量,构建强大的内心;“心理委员说”活动,积极发挥朋辈力量,传递温暖,促进学生在互助中共同成长;“爸爸不缺席”家长沙龙活动,引导父亲积极参与亲子教育。此次“融心心理节”有效助力了学生建立温暖的同伴关系、积极的师生关系以及和谐的亲子关系。 相似文献
18.
杜新儿 《中小学心理健康教育》2016,(19):26-27
心理课注重让学生在体验中感悟和自我成长.多年来,活动体验式的心理课堂备受推崇,但单一和千篇一律的心理教育活动,让师生的热情慢慢消退,很多心理健康教育教师觉得找活动都碰到瓶颈了,很难创新活动形式;有些则学生抱着"打酱油"的心态上心理课,课上花样翻新、热热闹闹,但收获很少.这样流于形式的心理活动课难以触动学生的心灵和促进学生成长.因此,在心理课上研究和尝试新方法,运用新技术十分必要. 相似文献
19.
陆莉英 《中小学心理健康教育》2003,(10):21-22
学校开设心理辅导活动课,是将心理辅导普及、服务于所有学生的最佳途径之一。但学生在心理辅导活动课上,往往习惯性地与一般的课堂教学联系起来。不少学生习惯了在课堂上无声无息,以这种状态进入团体辅导的课堂上。这时,教师面临的首要任务就是突破这种固有的模式,重新建构团体中的人际行为世界,让学生成长为独立思考、自主自动的个体,给自己创造成长发展的契机。这种建构历程的基础就是营造一个和谐、安全的活动氛围。 相似文献
20.
正道德是人的立身之本,处世之宝。近年来,我校通过丰富多彩的道德实践活动,引导学生从点点滴滴的小事做起,从小勇于担当个人责任、家庭责任和社会责任,培养学生积极的人生态度、健康的心理情感、高尚的道德品质,收到良好的教育效果。1".成长储蓄"奠定坚实基础。"成长储蓄"活动是我校长期开展的一项特色教育活动,以促进学生习惯养成为重点,制定符合小学生成长规律的行为规范,充分发挥学校和家庭的引导、监督作用,激发学生的自觉性、主动性、创造 相似文献