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1.
刘美萍 《徐州师范大学学报(哲学社会科学版)》2010,36(5)
行政问责制的推行虽然取得了很大成效,但由于各项规章制度还不健全、不完善,在具体操作中还存在着诸多问题,因而引发了公正危机、信任危机、责任危机和民主危机,致使行政问责制的效果大打折扣.为此,我们必须采取相应的策略来化解这些危机,具体措施应有:明确权责,准确地界定行政问责客体;强化异体问责,实现行政问责主体的多元化;拓展问责范围,保证行政问责事由的全面性;建设透明政府,实行阳光问责;加大惩处力度,增强行政问责的威慑力;完善问责程序,实现行政问责的规范化;完善问责官员复出机制,防止官员"带病复出";培育新型问责文化,创造良好的行政问责环境.＃ 相似文献
2.
王占珏 《吉林广播电视大学学报》2013,(8):90-91
自2003年非典时期开始,问责出现在我们的视野之中,行政问责从非常时期的"临危受命"到现在的"走进制度的笼子",反映了问责体制的科学化、制度化。而问责方兴未艾,曾被问责的官员复出又成为焦点。目前,我国问责制的现状和瓶颈是在我国官员问责制不断科学与合理的情况下,由于相关规定的缺乏和不完善,致使官员复出机制不健全。近段时期以来,由于问责而"落马"的官员纷纷复出,加上缺乏程序上的公开和透明,使得公众对于问责制的公正性、合理性及合法性产生怀疑。 相似文献
3.
4.
戴宇清 《商情·科学教育家》2013,(17)
行政问责制是社会主义政治文明的重要内容,是构建责任政府、法治政府的重要途径。自2003年“非典”危机爆发以来,中国的行政问责制度构建取得了重要进展,但无可否认,其制度建设还处在初级阶段,在被问责官员复出机制构建中仍存在许多缺陷和不足。本文从被问责官员复出机制概念着手,分析机制混乱的现象和原因,并提出相关建议,完善制度构建。 相似文献
5.
实践证明,高校领导干部问责制是行之有效的一种权力监督机制,也是建立“民主、廉洁、负责任”大学的有效制度安排。但作为一项建设阶段的制度,高校领导干部问责制的现状喜忧参半,建议高校可通过建立内外互补多元化问责机制,明晰责任归属,加强追踪监督力度,形成完整的问责监督体系,浓厚问责文化氛围等措施,完善高校领导干部问责制度。 相似文献
6.
韩璐 《黔南民族师范学院学报》2010,30(4)
实行官员问责是我国推进政府体制改革,打造责任政府的一项重要举措.当前,官员问责制在我国的发展还处于起步阶段,如何建立和完善符合中国国情的官员问责制度仍有诸多问题需要进一步深入探索.明确权责划分、扩大问责范围、规范问责标准、加强异体问责、完善问责程序、建立合理复出机制、培养问责文化是完善这一制度的必由之路. 相似文献
7.
通过对部分省市职教高考政策分析,发现统一的评价标准未能完全服务招生对象生源的多样化;未全面考核中等职业学校学生培养目标内容;统一、明确的监督问责机制不健全。建议正视招生对象的多样化,建立全面合理的评价机制;重视学生核心素养考查,完善考核内容结构与权重;审视职教高考全过程,建立完善监督问责机制。 相似文献
8.
9.
行政问责制下的被问责官员复出机制研究 总被引：1，自引：0，他引：1
沈静涛 《宁波广播电视大学学报》2010,8(4):109-111
自2003年我国的行政问责制初步建立起来,在随后几年中得到了广泛的推行和发展,对于相关官员被问责后的情况、特别是被问责官员复出,日益成为大家关注的焦点。在我国信息社会和社会主义民主政治不断发展的情况下,被问责官员复出已不再是纯粹的个人问题,它反映了我们行政问责制和官员复出机制存在的一些问题和弊端。本文主要对被问责官员复出机制当前的发展状况和存在问题进行分析,进而提出相关的解决路径。 相似文献
10.
日前,中办、国办印发了《关于实行党政领导干部问责的暂行规定》,对问责给予了制度化、规范化和法律化的规定。在问题官员频繁复出引发广泛质疑的情况下,《规定》的出台无疑有着积极的意义 相似文献
11.
辛庆玲 《青海师范大学学报(哲学社会科学版)》2011,33(5):55-59
近年来,一批政府高级官员因工作不力或在重大安全事故和责任事故中负有责任而被罢官去职。在对行政首长的问责实践中,普遍存在这样一些问题：行政首长的职权配置和行使规则问题;行政首长个人承担责任的具体方式和范围问题等的法律规定不明确、不具体。这导致在实践中,对行政首长的问责出现权利与责任不相适应的问题,行政首长对什么事负责,在什么情况下对行政首长问责等。另外,目前行政首长问责主体的单一化也不利于行政首长问责的有效实施;与行政首长承担的责任相对应,惩治措施不到位。因此,建立适合我国国情的行政首长问责制,对切实推动行政体制改革和政治体制改革的进程,建立社会主义民主政治制度下的责任政府等,都具有重要的理论价值和现实意义。 相似文献
12.
我国行政问责制中存在的问题及对策 总被引：1，自引：0，他引：1
推行行政问责制,既是深化行政管理体制改革的重要内容,也是建设责任政府和服务型政府的必然要求。当前,我国在行政问责制方面还存在一些问题：责任意识淡薄,问责动力不足;问责主体不明,导致问责效果不明显;行政问责的法律体系不健全,无程序性、缺乏强制力作为保障;行政问责信息缺失。因此,必须完善我国的行政问责制。一是要强化责任意识,营造行政问责制的文化氛围;二是要严格职责划分,明确问责的主体;三是要健全法律法规,实现“制度问责”;四是要公开行政问责信息。 相似文献
13.
王守军 《清华大学教育研究》2010,31(2)
在世界范围内,高等教育和高等学校的问责制度逐渐成为社会契约的一个内容,我国高校财务问责也逐渐开始成为受人关注的话题.在我国,政府对高校的深度干预既是影响高校办学活力的原因,也是造成财务问责制度无法有效实施的重要原因.鉴于西方国家在同责制度上的经验和教训,我国高校财务问责制度应按照有效问责的目标进行完善,既要达到问责的目的、又要保障办学活力,还要最大限度的节约社会资源.要做到有效问责,就要准确地把握问责的目的,重新确定高校的责任边界,合理安排多种利益关系,逐步推动问责过程. 相似文献
14.
方舒 《重庆第二师范学院学报》2007,20(5):14-17,42
行政问责制是我国行政体制改革的新亮点。要建立科学、合理、实效、法治的行政问责制,除了制度的构建外,还需要行政问责文化的建设。行政问责文化有其独特的内涵及特征,在构建行政问责机制中的作用逐步彰显,但现阶段行政问责文化建设滞后的现象不容忽视,其缺失有着深刻的原因,建设行政问责文化仍是一项重大课题。 相似文献
15.
美国基于标准的绩效问责制度经历了基于州立课程标准的制度探索、统一绩效问责模式、差异化绩效问责实验、基于共同核心州立标准的改革四个阶段。绩效问责理念由惩罚失败转向奖励进步、由重视外部绩效转向建构基于增值评价方法的内部绩效,设置了多维量化与质性效能评价指标、形成了"七位一体"的绩效问责模式。目前基于共同标准的绩效问责改革面临着新的挑战,对其规律及问题分析可对我国基础教育绩效问责改革有所启发。 相似文献
16.
Ming Cheng 《高等教育研究与发展》2012,31(6):785-795
Declining trust in public services has led to increasing calls for higher education to be ‘accountable’ for the quality of its teaching and learning provision. However, increasing levels of quality evaluation have led academics to feel that their professionalism is under attack. Reflecting on this history and various dimensions of accountability, this paper seeks to interpret accountability by addressing two questions: What is accountability in higher education? How can it be related to academic professionalism? The paper argues that professionalism and accountability appear to be contradictory terms, but can exist simultaneously. If academics' moral and social responsibility becomes requisite to an enhanced social accounting for the quality of university teaching and learning, there could be less perceived tension between academic professionalism and accountability. 相似文献
17.
笔者认为,在过去几十年中,标准化考试已成为美国社会衡量学校有效性的问责制的一个重要组成部分。针对现行基于考试的问责制的缺陷,本文认为如果学校效能要通过测验来衡量,就必须找到一种为人所接受的衡量学生进步的方式,这种方式能够获得学生在学校学习的结果。而要建立系统的、高质量的问责体系,考试不应该成为唯一的手段。 相似文献
18.
Gavin T. L. Brown 《Assessment in Education: Principles, Policy & Practice》2004,11(3):301-318
Teachers' conceptions of assessment can be understood in terms of their agreement or disagreement with four purposes to which assessment may be put, specifically, (a) improvement of teaching and learning, (b) school accountability, (c) student accountability, or (d) treating assessment as irrelevant. A 50‐item Teachers' Conceptions of Assessment (COA‐III) questionnaire was completed by New Zealand primary school teachers and managers (n=525). The COA‐III, based on the four main purpose‐defined conceptions of assessment, was analysed with structural equation modelling and showed a close fit of the data to a hierarchical, multi‐dimensional model (χ2=3217.68; df=1162; RMSEA=.058; TLI=.967). On average, participants agreed with the improvement conceptions and the school accountability conception, while rejecting the view that assessment was irrelevant. However, respondents disagreed that assessment was for student accountability. Improvement, school, and student accountability conceptions were positively correlated. The irrelevance conception was inversely related to the improvement conception and not related to the system accountability conception. Surprisingly, no statistically significant differences were found in mean scale scores for each conception regardless of teacher (age, gender, role, assessment training, or assessment practices) or school (size, location, or socio‐economic status) variables. Implications for the use of the COA‐III for policy implementation and teacher professional development are discussed. 相似文献
19.
大学自治与高等教育问责之间的关系问题是高等教育领域的一个重要问题,大学自治与有限自治是问责的基础,而问责则是大学自治的必然.随着外部势力对高等教育影响的加深,如何平衡自治与问责之间的关系也变得尤为紧迫.美国的经验是:问责的同时保障大学自治;充分了解大学的学术特征;由中介部门实施问责. 相似文献
20.
Rethinking accountability in a knowledge society 总被引：2，自引：0，他引：2
Pasi Sahlberg 《Journal of Educational Change》2010,11(1):45-61
Competition between schools combined with test-based accountability to hold schools accountable for predetermined knowledge
standards have become a common solution in educational change efforts to improve the performance of educational systems around
the world. This is happening as family and community social capital declines in most parts of developed world. Increased competition
and individualism are not necessarily beneficial to creating social capital in schools and their communities. This article
argues that: (1) the evidence remains controversial that test-based accountability policies improve the quality and efficiency
of public education; (2) the current practice of determining educational performance by using primarily standardized knowledge
tests as the main means of accountability is not a necessary condition for much needed educational improvement; and (3) there
is growing evidence that increased high-stakes testing is restricting students’ conceptual learning, engaging in creative
action and understanding innovation, all of which are essential elements of contemporary schooling in a knowledge society.
Finland is used as an example to suggest that educational change should rather contribute to increasing networking and social
capital in schools and in their communities through building trust and strengthening collective responsibilities within and
between schools. This would create better prospects of worthwhile lifelong learning in and out of schools. Based on this analysis,
the article concludes that education policies should be directed at promoting more intelligent forms of accountability to
meet external accountability demands and to encourage cooperation rather than competition among students, teachers and schools. 相似文献