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1.
新时期大学课程改革的特点与价值取向 总被引：1，自引：0，他引：1
当前大学课程受到政府、社会和人们的广泛关注,在总体上呈现出一系列新的变化趋势。如内容更新频率加快,人文课程与科学课程相互融合,通识教育模块加大,课程质量评价标准多元等。由于大学课程设计中专业性与综合性、规定性与选择性、学术性与实践性等固有的矛盾,所以大学课程改革在价值取向上的特点是:在内容选择与组织的专业化背景下肯定综合化的趋势,在课程传递上提供创新空间,在课程评价上强调发现与开放,在课程实施上体现关怀与反思。 相似文献
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当前大学课程受到政府、社会和人们的广泛关注,在总体上呈现出一系列新的变化趋势。如内容更新频率加快,人文课程与科学课程相互融合,通识教育模块加大,课程质量评价标准多元等。由于大学课程设计中专业性与综合性、规定性与选择性、学术性与实践性等固有的矛盾,所以大学课程改革在价值取向上的特点是:在内容选择与组织的专业化背景下肯定综合化的趋势,在课程传递上提供创新空间,在课程评价上强调发现与开放,在课程实施上体现关怀与反思。 相似文献
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知识经济为大学课程发展提供了很好的历史机遇。但是,现代大学课程发展还面临着专业性与综合性、规定性与选择性、学术性与实践性等两难困境。未来的大学课程发展需要在内容上进行综合化改造;在知识传递方式上形成"归纳式"教学模式;在课程结构上建立模块化体系;建立人本主义的课程实施策略以及辩证和动态的课程评价体系。 相似文献
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知识观视野下的大学课程评价 总被引：1，自引：0，他引：1
陈丽娜 《太原大学教育学院学报》2009,27(1)
目前.我国大学课程评价整体上仍然处于以科学主义为核心思想的现代知识现的影响之下,其对知识结构化、系统化、确定性、真理性、工具性、客观性的释读,导致了大学课程评价出现了科学主义取向、结果评价、终结性评价的特征.从根本上反思我国大学课程评价存在的问题所在,必须首先认识到现代知识现的种种弊端,清晰地认识到后现代知识现是我国大学课程评价的必然选择.大学课程评价在后现代知识观的冲击下,应在评价内容、标准、方法、主体、形式等方面做出相应的调整以适应社会和个人发展的需要. 相似文献
5.
基于创新人才培养的大学课程改革:理念更新与思路选择 总被引：2，自引：0，他引：2
课程是创新人才培养的重要渠道,创新人才的时代需求对大学课程提出了新挑战.大学课程改革的着力点在于课程设置的优化性与课程内容的开放性、课程类型的多样性与课程选择的自主性、课程教学的研究性与课程评价的多元性等方面.要充分发挥教师对课程改革的推动作用,加强课程领导,为大学课程改革提供制度保障. 相似文献
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论发展性课程评价制度建设 总被引：2，自引：0，他引：2
发展性课程评价制度是指在课程评价的目的、主体、内容、过程以及结果的解释与运用等方面以发展的理念和方式来展开的课程评价制度.它是当前我国课程改革深入发展的现实选择.建设发展性课程评价制度.需要树立发展性课程评价理念、扩展课程评价视域、确立多元主体的课程意识、建立相对独立的课程评价机构或组织等. 相似文献
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论课程公平及课程改革 总被引：3，自引：0，他引：3
教育公平的核心是课程公平,衡量课程是否公平的主要维度有求知功能的假定、求知内容的安排、求知方式的选择、求知条件的提供与求知结果的评价等.在这些维度上,我国学校课程改革还应作出相应的努力,以使课程趋向公平. 相似文献
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薛宏波 《鞍山师范学院学报》2023,(2):89-93
体育文化融入体育院校英语课程是大学英语课程思政的重要内容.运用文献资料、逻辑分析等方法，在课程思政背景下深度剖析体育院校英语课程融入体育文化的困境，并提出纾解路径：提升英语教师的思政意识，在课程设计中融入体育文化元素；整合英语课程思政资源，在课程开发上融入体育文化内容；改进英语课堂教学方式，在课程实施上强化体育文化感染力；优化课程评价机制，在课程评价方面凸显体育文化价值. 相似文献
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后现代主义教学观及其对大学教学之启示 总被引：3，自引：0，他引：3
后现代主义在教学目的、课程、教学过程、师生关系、教学方法以及教学评价等方面建构了与现代教学理论不同的后现代教学观.本文从教学目的观、课程观、师生观、方法观、评价观等方面详细论述了后现代主义教学观的主要内容,并分别指出后现代主义教学观对我国当下大学教学尤其是高质量大学教学的重要启示. 相似文献
10.
随着高校各种新教学思想和教学模式的出现,原有评价体系不能完全适应高校体育课程教学发展的要求.本文通过对大学体育与健康课程标准的研究,对教学质量评价的标准、内容、方法等进行重新构建,提出了体育与健康课程教学评价的基本程序. 相似文献
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传统的大学学业评价考核方式在评价主体、评价内容标准、评价功能、评价手段等多方面不适应小班化、探究式、学生为主体的研讨类课程的教学方式.在研讨类课程评价考核体系的设计上,可以根据不同类型的研讨课及教学目标,设计侧重不同能力导向的学习评价考核方式,并根据研讨课的教学特点,综合发挥评价考核的诊断、导向和激励功能,构建合理有效的研讨类课程评价考核动态反馈机制. 相似文献
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郭琳 《通化师范学院学报》2015,(2):56-58
CAD与工程制图作为大学工程类专业的综合性基础课程,特别注重学生的专业性知识、素质与创新能力的培养.从课程设置与内容、课程作业与实践、教学方法与特点三方面比较了美、日大学和我国地方院校在工程制图上的教学差异,围绕我国地方院校的教学特点目标,构建以培养学生创造性与技能为主的新课程教学体系.教学体系的实施主要采用了综合研讨式教学模型,由内容导入、目标分析、分组讨论、疑难解答、评价反馈、考核与干预等环节组成.通过实践教学结果证明,综合研讨式教学有效激发了学生的学习兴趣,提高了学生的实践创新能力. 相似文献
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根据中国教育改革与发展的需要,推进高中培养模式的多样化、促进中学与大学的衔接等成为了近年来高中课程改革的一个重要方面.在此背景下,国内进行了本土化的大学先修课程的试点.首先,对美国大学先修课程的基本内容和中国大学先修课程的内容及其特点进行了介绍;其次,对比了中美在课程目标、内容以及评价之间的主要差异;最后,讨论了中国大学先修课程目前所面临的挑战和未来改革的发展方向. 相似文献
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《语文学刊:高等教育版》2016,(12)
大学英语后续课程体系中的语言文化类、语言技能类和语言应用类课程的课程性质和特点存在差异,进行大学英语后续课程的教学评价时,需要在教学评价主体、教学评价内容和教学评价方法上采取相应的教学评价策略,以有利于提高大学英语后续课程的教学质量。 相似文献
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与高校的其他数学类课程相比,数学建模课程学习具有难度大、涉及面广、形式灵活、对学生思维要求较高等特点,在学习目标上存在差异性,在学习内容上存在互补性,在学习形式上具有互促性;数学建模课程学习宜采取硬性评价与软性评价相结合的评价策略.为此,应实施评价指标多维度、评价内容多侧面、评价主体多元化. 相似文献
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高职院校《大学数学》是各专业的基础课程,更是一门工具课程和文化素养课程。长沙职院对接专业需求,在课程定位、课程设计、内容选取、内容组织等课程内涵的创新;不断完善教学组织、教学方法与手段、教学资源、教学评价等教学环节,发挥《大学数学》应有的作用。 相似文献
18.
大学教师服务评价:价值与思路 总被引：2，自引：0，他引：2
大学教师服务评价体现了社会价值、教育价值与教师专业自我价值等多重价值的组合。在操作思路上,大学教师服务评价应坚持以学科为本的总体定位,应选择校内服务与校外服务并举的评价内容,应确立量与质、社会性与教育性、经济效益与社会效益并重的多维价值标准。 相似文献
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布鲁贝克高等教育哲学视野的大学课程变革 总被引：1，自引：0，他引：1
基于布鲁贝克所主张的"认识论和政治论张力下平衡"的高等教育哲学观,观照中国大学课程实践,中国大学课程存在诸如学术自由与社会控制的矛盾;课程起点重视高深学问与社会实际问题的矛盾;课程评价追求科学化,存在量化课程评价与质性课程评价的矛盾等.中国大学课程变革可以尝试以下路径:确立社会本位与学术本位统一的大学课程目标;形成多元相对起点的大学课程结构;大学师生成为课程建构共同体;大学课程走向高标准、多样化的量化与质性评价的融合. 相似文献