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1.
大学通识教育与文化素质教育 总被引：12，自引：1，他引：11
王义遒 《北京大学教育评论》2006,4(3):1-8
本文叙述通识教育在中国实施的过程,指出它是中国高等教育为摆脱计划经济时代过分专业化教育的束缚、面向社会、适应经济体制转轨而推行的一种改革。1995年起在全国开展的文化素质教育推动了这一改革进程,而国外的博雅教育和港台地区的通识教育促进了通识教育在大陆的实施。作者认为大学通识教育的基本功能在于帮助学生树立做人和做事的正确态度与能力,实施通识教育的主渠道是开设通识课程。作者阐述了开设通识课程的原则、要求、做法以及教师的条件,叙述了通识教育与文化素质教育的关系。 相似文献
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美国哈佛大学于2007年2月发布了通识教育课程改革报告"通识教育特别工作组报告",引领了当代各国大学通识教育的走向。哈佛大学通识教育新理念的实践对我国高校通识课程改革也有着重要的启示作用和和借鉴价值。 相似文献
3.
随着我国文化素质教育的不断深入和发展,各大学纷纷加强通识教育课程的改革.通识教育课程设置中,首先应树立正确的课程设置理念,根据学生兴趣和学程实际设置课程,建立跨学科的综合课程模式,建立科学、合理的评价体系,改革课程教学的方式、方法,提高通识教育课程教师的素质. 相似文献
4.
于海洪 《涪陵师范学院学报》2009,25(2)
高等教育诸多改革中,教学改革是核心,而教学改革中,教学内容和课程体系改革是重点和难点,教学内容和课程体系改革的难点又是通识教育类课程.通过增加通识教育课程比例、硬性规定必开什么课程只能解决表面问题,解决不了根本问题.要实质上的实现通识教育目标,必须确立通识教育的理念,并将通识教育与专业教育的课程有意识地整合起来.在开展通识教育时,必须认识到:不是开设的课程越多越好、越"文"越古越好;通识教育与专业教育不能分离,通识教育与专业教育并非对立的关系. 相似文献
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6.
通识教育是一种旨在培养人的普遍知识、发展人的心智、培养人的社会适应性的教育.通识教育课程是承担通识教育,实现通识教育理念和目标的课程.当前大学通识教育课程主要存在课程缺乏整体规划、课程结构欠合理、课程实施方式陈旧、课程教学效果不佳、课程管理机制不健全等问题.高校应从科学整体规划、加强内涵建设、健全课程管理机制、重视对学生的引导与管理等方面采取改革措施,确保通识教育课程目标实现. 相似文献
7.
受危机意识和现实困境的驱使,2016年3月,美国哈佛大学审核通过了《通识教育审查委员会最后报告》,决定在2019年秋季学期开始实施通识教育的新要求.新要求继承了之前通识教育项目的基本原则,对其面临的目标模糊、边界不清和实施困境等问题进行了改革;确立了"4+3+1"式的课程体系,并对课程实施和新旧项目过渡提出了新的要求和建议;明晰了理念、突出了核心目标;创新了课程结构与实施手段;赋予通识教育委员会充分权力,促进其调度使用全校最优秀的教学资源;完善了审查和监督机制;体现了以人为本、过渡有序的改革原则;紧跟时代发展需求革新课程设置.哈佛通识教育改革的经验和趋势对中国高校通识教育建设有重要启发和借鉴意义. 相似文献
8.
尽管当前美国研究型大学通识教育课程改革取得了不少革新和进步,但通识教育课程实施仍不容乐观,主要存在市场和就业因素冲击着通识教育课程、通识教育课程自身存在着争论和分歧、通识教育课程的师资水平不高以及学生对通识教育课程兴趣不大等困难. 相似文献
9.
美国通识教育课程改革的经验与启示 总被引：1，自引：0，他引：1
李波 《临沂师范学院学报》2008,30(5):47-50
美国大学是开展通识教育较早且发展水平较高的国家,其通识教育课程改革的经验是改变通识教育课程设置的理念,提高通识课程设置的比例,构建完整的通识教育课程体系,加强对通识教育课程的管理,重视对通识教育课程资源评价。借鉴美国大学开展通识教育的经验,中国大学通识教育课程改革要重视通识教育课程的重要性,明确通识教育课程培养目标和要求,完善通识教育课程结构,提高通识教育课程的教学质量,改革通识教育课程评价模式。 相似文献
10.
通识教育改革是当前我国大学教育改革的重要内容之一,其中课程改革是落实通识教育理念的核心。而通识教育课程的设置应以明确通识教育目标为前提,在此认识基础上,本文探讨了课程结构原则和课程内容原则,并就如何提升通识课的地位、课程开发、实施细节等问题进行探讨。 相似文献
11.
哈佛大学通识教育课程改革研究 总被引：3，自引：0，他引：3
哈佛大学2007年颁布了《通识教育工作组报告》,在课程设置与管理上,继承了自1978年以来核心课程设置及管理中的合理部分,建立了一种统一与分散相结合的通识教育新模式。将自由教育与学生未来生活相联系的通识教育理念,具有更鲜明的实用色彩。 相似文献
12.
当前成人教育课程发展的影响因素、问题与对策 总被引：1，自引：0，他引：1
在课程方面,不能用普通教育来代替成人教育,成人教育应根据自己的特点和发展规律来创建自己的课程体系。在新一轮基础教育课程改革正在如火如荼进行的今天,本文借此契机审视成人教育的课程,揭示成人教育及其课程有别于普通教育的客观规律,以及成人教育课程自己的特点。 相似文献
13.
2006年10月,哈佛大学《通识教育工作小组初步报告》出台.本文概述了与该报告相关的通识课程改革的背景及内容,并对该报告作出了评价,指出国际化是此次改革的核心. 相似文献
14.
Stephen G. Katsinas 《The Urban Review》1989,21(1):35-50
Nationally and in Illinois, underenrollment is one of the greatest challenges facing Hispanics in education. Characterized by the extremely low rates of participation in postsecondary education, despite the unprecedented increases in the numbers of college-age Hispanics, underenrollment exists at all levels of American education, beginning early with the higher rates of delayed education at the elementary educational level. In Illinois, reports describing staggering Hispanic high school dropout rates in excess of 60% caused creation of the Illinois General Assembly State Task Force on Hispanic Student Dropouts, which issued its report in March 1985. Recommendations for policy changes are drawn from analysis of the published and unpublished testimony heard by the Task Force, as well as data from a variety of other sources. These recommendations should assist educational decision makers to devise solutions that will be comprehensive, and attend to both the qualitative and distributive dimensions of the problem. 相似文献
15.
通识教育的现状审思与路径探寻 总被引：3，自引：0，他引：3
通识教育是提升人才培养质量的重要策略。当下通识教育正处于教师烦教和学生厌学的困境。要走出困境理应树立育人为本的教育理念,强化通识教育课程建设,在专业教育中渗透通识教育,提升通识教育教师的素质。 相似文献
16.
The UN Millennium Project Task Force on Education and Gender Equality, an expert advisory group commissioned by the UN Secretary‐General, was asked to examine how dramatic improvements in education can be achieved in the developing world. The task force investigated the problems of low enrolment, early drop‐out and poor learning outcomes that so profoundly affect many children in the developing world. The experiences of both countries that have achieved important successes in rapidly scaling‐up access to primary education, and countries that have made only slow progress, shed light on the priorities for the leadership in both developing countries and donor agencies. The task force developed specific recommendations about overcoming demand‐ and supply‐side constraints to greater primary school completion; and about how international donors and technical agencies can stimulate and support country‐led progress, with financial resources that are linked to performance. 相似文献
17.
张京华 《邵阳学院学报(社会科学版)》2014,(5):116-120
笔者于2013年12月应台湾国立宜兰大学通识教育委员会邀请,前往座谈交流海峡两岸的大学通识教育情况。台湾各类国立、私立、教会大学多已设立通识教育委员会或通识教育中心,大力贯彻通识教育课程,内地的大学教育则有公共选修课、人文素质教育、国学教育等几种形态,不仅教育理念难与台湾高教的通识教育对应,更为重要的是在高教发展阶段上,尚且存在着时段不对等的差异。 相似文献
18.
黄伟 《天津师范大学学报(基础教育版)》2006,7(2):16-21
我国自上个世纪50年代以来,课程方案或教学计划对选修课程的关注可以分为四个阶段:60年代初次提出,80年代恢复尝试,90年代实验探索,新世纪突破创新。在这一历程中,语文学科对选修课程的建设相当缓慢,语文教学大纲对选修课程的关注从90年代才开始。在1996年3月颁布的新的课程方案中,普通高中课程由学科课程和活动课程组成。1996年,根据国家教委《全日制普通高级中学课程计划(试验)》编订的《全日制普通高级中学语文教学大纲》与九年义务教育课程方案相衔接,首次真正把语文选修课程纳入大纲的视野,具有突破性改革思路,对课程结构及其必修课、选修课作了明确的设计和规定;2003年4月颁布的《普通高中语文课程标准(实验)》,对语文选修课程的建设改革力度最大、创新含量最高。 相似文献
19.
Pedagogical issues in distance education 总被引：1，自引：0，他引：1
Onkar Singh Dewal 《Prospects》1988,18(1):63-73
Head of the Distance Education Division, Central Institute of Educational Technology, National Council of Educational Research and Training, New Delhi. Previous founder director of the Open School of India. Member of numerous committees and commissions at national level, in particular, the National Task Force on Broadcasting for Education (1980/81) and the Commission for Teachers — I Task Force (1983/84). Author or co-author of five books, including Open School India,and numerous articles. 相似文献
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Stephen J. Ball 《教育政策杂志》2013,28(3):265-268
This essay offers a historical commentary on Turning Points: Preparing Youth for the 21st Century, the 1989 report on middle school education by the Carnegie Council's Task Force on Education of Young Adolescents, The report's opposition to tracking and its advocacy of teacher empowerment, initiatives that have been popular with school reformers of the 1980s, does distinguish Turning Points from earlier proposals for educational change. Most of the report, however, seems to recommend policies that bear a striking similarity to the kind of changes promoted by the advocates of efficiency oriented school reform earlier in the century. The essay examines the historical antecedents for two of these policy recommendations, curriculum integration and school‐based health services. In considering these earlier attempts at reform, this essay identifies flaws that may mitigate the effectiveness of the policies recommended in Turning Points but which the authors of the report fail to mention . 相似文献