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数学核心素养的确立是推进数学课程改革的动力,培养学生的核心素养已成为当前小学数学课堂教学的焦点.结合小学数学的学科特征及育人目标,教师在教学中注重根据教学内容,设计合理、有效的数学活动,让学生经历数学学习过程,积累数学活动经验,是落实数学核心素养,推进素质教育的重要途径. 相似文献
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数学课程标准中重点提出了需要发展学生的学科综合核心素养,学科核心素养不仅是当下教育方针的明确导向,同时也是国家有关基础教育改革的重要方向,而且在新课程标准中,也进一步明确了学科核心素养内容,即让数学核心素养的内容更为具体、明确。初中数学教师需要在教学实践中不断总结经验和教训,要做到在基于核心素养视角下,来提高初中数学课堂教学的有效性,让学生在数学学习过程中真正有所收获,锻炼学生的数学思维能力、实践能力,进一步构建完整的数学知识体系。 相似文献
3.
"三维目标"是《数学课程标准》的精髓,在"三维目标"的指引下,小学数学课堂教学发生了重大的变革.数学作业是数学教学的重要组成部分,基于"三维目标"设计数学作业,才能凸显作业的价值功能,从而引导小学生在做数学作业的过程中获得数学素养的综合提高. 相似文献
4.
数学学科核心素养是数学课程目标的集中体现,是适应个人终身发展的思维品质和关键能力.在教学中,教师应贯彻“以生为本”的教学理念,将数学学科核心素养潜移默化地渗透于课堂教学中,以此让学生获得可持续发展的能力,提升数学教学的有效性. 相似文献
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1.关于数学核心素养数学核心素养是具有数学基本特征的、适应个人终身发展和社会发展需要的人的关键能力与思维品质.数学核心素养是数学课程目标的集中体现,是学生在数学学习的过程中逐步形成的.数学核心素养包括:数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算和数据分析.更一般地还包括学会学习、数学应用、创新意识等;从学习评价的角度看,数学核心素养主要体现在情境与问题、知识与技能、思维与表达、交流与反思的综合运用能力上.《普通高中数学课程标准(2017年版)》提出:“高中数学教学以发展学生数学学科核心素养为导向,创设合适的教学情境,启发学生思考,引导学生把握数学内容的本质……”基于此,我们一线的数学教师更应该把数学核心素养落实到平时的教学活动中,在核心素养的统领下帮助学生形成必备的品格和关键的能力. 相似文献
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随着新课程改革的不断深入，全面提升教育教学质量、培养学生学科核心素养已成为初中数学学科教学改革的重要方向.依托《义务教育数学课程标准(2022版)》,根据初中生学习水平和综合素质发展情况开展教学创新是初中数学教学的重要趋势.文章以初中数学教学现状作为入手点，概述了初中数学高效教学的基本要求，结合教学案例分析了初中数学高效教学的实施策略.在初中数学教学中，为实施高效教学，需要针对教学理念、教学过程、教学手段等进行优化调整，进而实现课堂教学高效化.在实施高效教学过程中，教师要深入学习新课程标准理念，探索落实新课程标准倡导的教学方法和教学模式，全面提高初中数学教学质量，提升学生的数学核心素养. 相似文献
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周晓宁 《试题与研究：高中理科综合》2021,(11)
新课标推行素质教育,素质教育的核心教学目标是培养学生的学科素养,培养学生自主学习能力。小学数学课程是数学的启蒙课程,在教学中运用互动教学模式可以提升小学数学教学质量。课堂互动教学模式强调教师和学生、学生和学生之间在课堂教学活动中的互动教学过程,改变了传统静态教学模式,给学生营造了轻松有趣的学习环境,有利于教师开展教学活动,也有利于学生快速掌握数学知识。 相似文献
8.
文章旨在探讨基于学科核心素养的初中数学“先学后教”课堂模式的构建策略，并以二次函数教学为例进行具体分析.通过对学科核心素养与课堂教学的关系进行探究，提出了一种旨在培养学生数学思维能力和学科核心素养的教学模式.在初中数学教学中，教师可从明确学科核心素养目标、设计相应的教学活动、引导学生进行学科核心素养的学习、及时给予反馈和评价等方面入手构建基于学科核心素养的初中数学“先学后教”课堂模式，培养学生数学思维能力和学科核心素养. 相似文献
9.
学科核心素养的提出为课堂教学目标的制定提供指导和引领作用,教学目标能通过实际的课堂落实学生学科核心素养的发展,学生学科核心素养的发展需要落实到具体的课堂教学目标中。基于学科核心素养的教学目标结构在教学目标指向学生内外共同发展的基础上,主要表现为关键知识、关键能力、必备品格等三个方面,并以遵循核心素养的内在诉求,遵循学科教学的特性,基于学生学习的教学及回归育人的根本为逻辑依据。在进行学科核心素养的教学目标表述时需要基于课程标准,以促进学生学科核心素养的发展为根本指向;关注内容选取,聚焦学生学科核心素养的培养;凸显学生本位,以学生为教学目标的行为主体;关注目标评估,以促进学生学科核心素养教学目标的达成为主旨。 相似文献
10.
《华夏少年(简快作文 )》2019,(10)
随着教育改革的不断深化,对学生核心素养的培养成为学校教育的重要目标,核心素养旨在培养学生在学科中的综合能力,思维导图作为一种全新的教学模式,在小学高年级数学教学中被广泛应用,起到了良好的辅助教学作用,为提升学生在小学数学中的综合能力与核心素养提供了支持。通过对借思维导图助力小学高年级数学课堂教学进行分析,剖析了思维导图在小学高年级数学中的重要作用及实施策略,为小学高年级数学教学工作的开展提供了参考。 相似文献
11.
《全日制普通高级中学数学教学大纲》以及《普通高中数学课程标准》都提出把造就人的“数学素养”作为数学学科的一项重要任务。中学生数学核心素养的基本要素及教学建构的内涵:一是在现代教育理论的指导下,参照高中数学课程标准明确界定数学核心素养的涵义,解析中学数学核心素养的基本要素;二是在数学核心素养的涵义和基本要素构成分析的基础上,细化数学核心素养在数学课程内容在课堂教学中的操作要点。 相似文献
12.
《课程.教材.教法》2015,(9):36-39
《义务教育数学课程标准(2011年版)》提出10个核心素养,从学生发展和数学课程教学的角度理解,数学核心素养是学生学习数学应当达成的有特定意义的综合性能力。数学核心素养与数学课程的四方面内容有密切关系。数学核心素养具有综合性、阶段性和持久性的特征。数学基本思想统领数学和数学教育,数学核心素养更侧重数学学习的深层次目标,数学思想方法更强调学习数学过程中运用的反映一定数学思想的具有操作性的方法。 相似文献
13.
姬梁飞 《北京教育学院学报》2020,(1):24-30
培养学生数据分析素养是新时代教学变革对数学教学提出的新要求,同时,在数学课堂教学中培育学生的数据分析核心素养也是新时代教师面临的挑战。21世纪初各国提出的核心素养之一即包括数学与科学技术素养,我国数学课程标准也明确将数据分析列入数学学科核心素养。因此,数据分析的数学课堂教学应突破传统、单一的教学理论与方法,创设新维度的课堂教学及模式。数据分析知识体系是数学课堂教学及其建构的重要载体,建构的基本框架包括问题与情境、材料与数据、活动与经验、知识与技能、理论与方法五个维度。教师应通过数学问题解决教学、数据情境教学、案例式教学、探究式教学与开放式教学、数学思想方法的教学等多元化路径培育学生的数据分析核心素养。 相似文献
14.
归艳兰 《数学学习与研究(教研版)》2023,(9):59-61
核心素养是初中生学习数学后需要具备的关键能力与品格，也是现阶段初中数学教学改革的目标导向．在新课改持续推进的背景下，初中数学学科核心素养基本维度更加明确、具体，但在教学过程中如何采用科学、适宜、有效的方式落实核心素养理念依然是一项重要的研究课题．文章简要论述了数学学科核心素养的内涵及基本维度，分析了初中数学教学中培育学生核心素养的意义，重点结合实际教学经验，围绕数学学科核心素养基本维度阐释聚焦核心素养、提高初中数学教学魅力的策略，以供参考． 相似文献
15.
《普通高中数学课程标准(2017年)》(以下简称《标准》)指出,“通过高中数学课程的学习,学生能获得进一步学习以及未来发展所必需的数学基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验(简称“四基”).在学习数学和应用数学的过程中,学生能发展数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算、数据分析等数学学科核心素养.”[1]《标准》首次提出“数学学科核心素养”概念,并将“数学基本活动经验”定为“四基”之一,把“帮助学生积累数学活动经验”,“发展学生数学学科素养”确定为课程教学的重要目标. 相似文献
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17.
李清攀 《数学学习与研究(教研版)》2013,(18):56
《数学课程标准》指出:数学活动经验的积累是提高学生数学素养的重要标志.帮助学生积累数学活动经验是数学教学的重要目标,是学生不断经历、体验各种数学活动过程的结果.因此,教学中要根据教材实际和学生的年龄特点,灵活设计教学过程,拓展学生探究的时空,引导学生亲历学习过程,充分体现学生是学习的主人,促进学生在体验中探究,在 相似文献
18.
《考试周刊》2020,(40):88-89
新课改以来,素质教育变得越来越重要,培养学生的核心素养成为教学的主要目标。2014年,教育部研制印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》,提出"教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系,明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力"。数学核心素养是以教材为载体、以教材中的知识和技能为基础形成的思维品质和能力,包括数学抽象、数学运算、直观想象、逻辑推理等方面,是在学生学习的过程中形成的,与知识技能不同,数学核心素养能够反映学科的本质,帮助学生更好地理解知识,数学素养在教学中和高考命题过程都要有所体现。本文主要是从数学核心素养角度出发,谈一谈在当前高考中关于数学命题的主要趋势。 相似文献
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新课标和新教材对数学教学提出了包括核心素养在内的要求和任务,其中数学核心素养是数学课程与信息技术课堂深度融合的结果.因此深层探索以数学核心素养为视角的信息技术课堂,将是今后数学教学的重点研究课题之一.信息技术课堂主要实践表现是巧用信息技术设置、构建全新有益的教学情境,调动学生的学习兴趣,培养学生的判断能力;依托信息技术完善横向的知识体系,强化学生的认知能力;设置信息技术融合学科课堂教学,促使学生全面发展.同时,信息技术课堂教学力求培育符合数学核心素养的课堂观念,设计符合数学核心素养的教学环节,凸显符合数学核心素养的教学效果,这为渗透数学核心素养保驾护航. 相似文献
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本文立足《义务教育数学课程标准(2022年版)》对学生核心素养的培养要求,结合当前数学教学中长期忽视过程目标的问题,明确提出课堂教学应兼顾过程目标和结果目标,让学生亲历知识形成过程的教学主张,并以人教版数学三年级下册“长方形、正方形面积的计算”教学为例,从四个方面探讨教学策略。策略包括:让学生经历发现和提出问题的过程,初步感知新旧知识之间的区别与联系;让学生经历探索、推导长方形面积公式的过程,培养分析和解决问题的能力;让学生经历归纳正方形面积计算数学模型、迁移学法的过程,强化模型意识以及自主学习能力培养;让学生经历运用知识解决问题的过程,在实践中进一步发展数学核心素养。 相似文献