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《中学政治教学参考》2020,(7)
<正>议题式教学要求学科课程内容情境化,以真实、典型的结构化和系列化情境为载体,组织学生开展多种形式的课堂探究活动,以达成学科核心素养目标。情境一般分为简单情境、一般情境、复杂情境和具有挑战性的复杂情境。无论何种情境,均需要一定的呈现方式,如文字描述、口语表达、肢体动作等。不同课堂教学主题,不仅需要用不同情境演绎,还需要采取 相似文献
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核心素养学习目标直接推动教学设计变革,如以大单元整体思维设计学习主题,以学科大概念统构知识脉络,以驱动性大议题触发深度学习,以活动大情境提升课堂深度,以教学评一体化优化教学生态,引导学生实现从知识逻辑到素养逻辑的转化、从学会学科知识到学会做人做事的转化,以核心素养浸润学生思想成长。 相似文献
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发展学生学科核心素养是实施活动型学科课程的出发点和落脚点。活动型学科课程的实施,需要秉持知识是生成的、有深度和有生命的观念,在优化知识教学中落实学科核心素养;需要依循知识情境化、情境任务化、任务序列化的思路,在优化学习活动中培育学科核心素养;需要推动评价主体多元化、评价内容具体化、教学评一体化,在优化教学评价中发展学科核心素养。 相似文献
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《中学政治教学参考》2017,(31)
<正>达成核心素养培养目标的核心要件应该是情境问题,即通过创设新情境呈现生活中的问题,引导学生学会用生成性学科知识分析、解决生活中的问题的过程。如何通过创设社会生活情境呈现新问题,引导学生养成学科核心素养,是新一轮课程改革和每名高中政治教师应该深入思考的问题。基于相关思考,我在教学实践中尝试用情境问题熔铸学生的学科核心素养,现以"矛盾基本属性"教学为例加以说明,请各位同行批评指正。 相似文献
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严丁华 《初中生世界(初三物理版)》2020,(2):20-21
《普通高中思想政治课程标准》(2017版)提出,要重视以学科大概念为核心,使课程内容结构化,以主题为引领,使课程内容情境化,促进学科核心素养的落实。笔者认为,这为初中道德与法治课"主题情境探究教学"的建构提供了可以借鉴的思路。下面笔者就以统编教材"尊重他人"一节为例,从教材内容的联结、主题情境的创设、探究活动的组织三个角度出发,谈谈如何对"主题情境探究教学"进行核心观点、核心价值、核心素养方面的逐层建构。 相似文献
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力图从化学学科核心素养五大要素之一的“科学态度与社会责任”内涵价值为思考的出发点,从“科学态度与社会责任”素养形成的心理过程与对象行为分析的角度,就高中化学学科所倡导的“以主题引领,使课程内容情境化”中的有关教学技术问题,思考并提出有意义教学情境的素材选择与结构化组织的观点,并从单元教学主题确立、课程内容情境化以及课堂教学实践三个层面,提供了一些可实施的手段与方式,以期在教学实践活动中体现化学学科核心素养的价值取向,使学科主题引领下的情境化教学具有学科与时代两方面完整结合的特征,使化学教学变得更富有时代内涵。 相似文献
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杨峰 《试题与研究：高中理科综合》2021,(21)
“四化”课堂是指情境化、生活化、游戏化与实践化,这一模式创新改革了传统的、机械化、应试教学模式,优化教学内容,发展学生的核心素养。本文以高中生物教学为例,对高中生物学科的“四化”课堂进行构建,为高效课堂的打造推波助澜。 相似文献
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《普通高中化学课程标准(2017年版)》提出高中化学培养目标是发展学生的化学学科核心素养,培养理想信念和社会责任感,形成终身学习的能力,具有自主发展和沟通合作能力。在教学内容上强调以学科大概念为核心,课程内容要结构化、情境化,从而养成化学学科核心素养[1]。 相似文献
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<正>随着基础教育课程改革深入化和提升育人质量的要求,《普通高中历史课程标准(2017年版2020年修订)》提出“重视以学科大概念为核心,使课程内容结构化,以主题为引领,使课程内容情境化,促进学科核心素养的落实”。这指引教师进行高中历史教学设计时提炼“学科大概念”,注意教学情境化。陈新民、韩文杰认为学科大概念应当包含史论概念、重要观点和基本原理等[1]。 相似文献
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《中学政治教学参考》2020,(16)
<正>议题式教学是以议题为指引,以活动为载体,在任务探究中培育学生学科核心素养的教学形式,适应优化课程教学的要求。围绕议题,设计活动型学科课程成为思想政治课程的首条教学与评价建议,议题式教学法的重要地位可见一斑。一、"一点四线"议题式教学的基本内涵完整的议题式教学由议题、情境、活动和任务四个内在要素构成,辅之外在学科素养目标取向的情境化测评。在思想政治课 相似文献
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依据体育学科素养培育的情境意义,以"50米折返跑"教学设计与评析的形式为例,对依托"从情境中来"到"情境中去"的内涵进行解释,并以此诠释了情境依托下完整教学对培育学生体育学科素养的价值:打破传统的线性教学认知,构建以知识运用解决情境问题的教学模式,从而实现体育知识与技能向学科素养的转化,教师的认知水平和实践能力以及学生的学习拓展是重要保障。 相似文献
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以2020年乌鲁木齐市高三一模生物学试卷第23题为例,对试题的问题情境、必备知识、能力要求和素养水平进行分析,并根据分析结果,提出情境化教学和情境化试题在高中生物学学科核心素养教学中的运用。 相似文献
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《中学政治教学参考》2021,(34)
初中道德与法治大单元主题教学须立足学科核心素养提升,积极建构六大主题:实证信息主题、核心素养主题、生活经验主题、情境化主题、师生互动主题、拓展空间主题等,不断践行道德与法治课深度教学,提升课堂教学效益。 相似文献
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真实、具体的问题情境贴近生活、化学实际,与其他学科产生有效的联系,是发展学生化学学科核心素养的重要途径,能积极促进学生化学学习方式的转变,提高学生解决实际问题的能力。以“分子结构与物质的性质”教学为例,阐述如何从情境的主题选择、情境的教学融合和情境的活动设计组织开展情境化教学。 相似文献
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生本化、生命化、生活化的“三生”课堂以人为本,注重对学生的兴趣培养、能力培养和行为培养。教师要立足道德与法治课堂,注重培养学生的学科素养,引导学生在学习和实践中学会思维、学会创造、学会合作、学会担当,从而促进学生的全面发展。 相似文献
18.
以学科大概念为核心的结构化学科课程内容是教学设计的依托,是教师创设议题、设置情境、提出问题及设计活动的依据。高中思想政治学科大概念教学需要依据课程内容进行教学设计和组织教学活动。学科大概念教学中课程内容的结构化、情境化、问题化和活动化,是学科大概念教学中学科课程整合的四个维度,能够实现从学科课程知识向学科关键能力和学科核心素养迁移,有助于实现学科核心素养落地落实,实现立德树人根本任务。 相似文献
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陈小春 《中学政治教学参考》2024,(5):51-53
情境是学科课程内容走进现实生活的必经路径,就学科课程知识向学科关键能力和学科核心素养转化来说,创设恰当的情境至关重要。学科大概念具有整合功能,有助于实施结构化教学。以学科大概念为核心把教材中呈现的专家结论进行结构化建构,并在学科课程情境化探究中显示其生活价值。创设复杂的挑战性辨析情境,使专家思维、专家素养在专家结论的整合探究中得以显现。这就需要创设思辨性问题情境,融汇专家结论,建构单元体系;巧设两难性问题情境,融慧专家思维,培养关键能力;智设冲突性问题情境,融会专家素养,生成核心素养。 相似文献
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韩飞洋 《中学历史教学参考》2023,(36):40-42
<正>《普通高中历史课程标准(2017年版2020年修订)》指出,重视以学科大概念为核心,使课程内容结构化,以主题为引领,使课程内容情境化,促进学科核心素养的落实。学生能否应对和解决陌生的、复杂的、开放的真实问题情境是检验其核心素养水平的重要方面。笔者试以土木堡之变为切入口,整合《中外历史纲要(上)》第13课教科书资源,引导学生从纵向和横向视野看待明朝的“新轮回”与“新挑战”。 相似文献