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<正>初中作文课总是间周一次,一次两个课时,写作效果要等两周后才会以书面批语的形式反馈给学生。其弊端在于教师批语少、学生领悟浅、反馈周期长,所以反馈信息的刺激作用大大减弱。为了解决这个问题,我在《新课标》中寻找突破口。《新课标》指出"实施评价,应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合",同时强调"重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力"。综合课标要求,结合个人实践,我认为尊重学生主体体 相似文献
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《全日制义务教育语文课程标准》指出:"实施评价,应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合……重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。"笔者依据新课标的要求,结合学生的作文现状,运用多种方法培养学生评改习作能力,取得了初步成效。一、用鉴别法培养学生深化主题的能力 相似文献
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《小学语文新课程标准》中强调"实施评价,应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合",对于小学生的习作,"要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力."…… 相似文献
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李绪立 《中学生(作文版)》2005,(2)
教育部制定的语文新课标中指出:"在写作教学中,应注意培养观察、思考、表现、评价的能力。要求学生说真话、实话、心里话",并强调"重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力",实施"教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合"。 湖北枝江一中周德富老师指导的学生写作符合新课标的要求,同学们可以从"自评"中看到作者是怎样开启写作思路的大门,写出成功的作品的。也可以从"他评"中感受到同龄人对文章思考、评价的方法。这种没有空话、套话的真诚,这种自主、合作探究的学习方式,值得肯定,应该推广。 相似文献
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目前,对学生习作的评改,还是教师在唱主角.教师耗费了大量的心血,收效却不大.语文课程标准指出:"实施评价,应注意将教师的评价、学生的自我评价与学生间的互相评价结合起来……重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力."因此,教师要转变观念,变替学生改作文为指导学生自己修改作文,把作文教学的着力点放在培养学生自己修改作文的能力上.如何才能优化评价策略,提高评改的实效呢?依据语文课程标准和习作教材的要求,我们可从以下几个方面努力. 相似文献
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关于习作修改,《语文课程标准》提出:养成修改自己作文的习惯。修改时能借助语感和语法修辞常识,做到文从字顺。能与他人交流写作心得,互相评改作文,以分享感受,沟通见解。强调要通过学生的自改和互改,取长补短,促进互相间的了解和合作,共同提高写作水平。《语文课程标准》也很重视培养学生的评价能力,提出实施评价,应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。修改、欣赏、评价能力是学生写作能力的重要构成要素,教师不能包办代替,只能科学引导、有效训练。 相似文献
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张斌 《新校园(当代教育研究)》2009,(10)
新课标指出:"实施评价,应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合."多元评价方式将代替传统的单一评价方式,并在促进学生全面发展中发生着积极而有效的作用. 相似文献
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长期以来,学生的作文都是教师批改,学生始终处于被动接受的状态.教师花了很多的精力和时间,但收效甚微.因此,引导学生自改、互改作文十分必要.《语文课程标准》中提出了要重视修改以及修改中的合作,如在第二学段要求"学习修改习作中有明显错误的词句",第三学段要求"修改自己的习作,并主动与他人交换修改".实施建议里明确指出:写作知识的教学力求精要有用,应抓住取材、构思、起草、加工等环节,让学生在实践中学会写作,重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力.由此可见,培养学生自主修改习作的能力是提高学生习作水平的一条重要途径.在多年的语文教学中,我曾多次尝试让学生自改习作,形成作文批改"三步曲",收到了良好的效果. 相似文献
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《语文课程标准》在"教学建议"中指出:"应抓住取材、构思、起草、加工等环节,让学生在写作实践中学会写作。重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。"为此,我校开展了"二次习作"实验:将学生初作批改后,教师针对学生习作中存在的倾向性问题进行讲评指导;然后, 相似文献
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语文课程标准指出,要"重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力".在作文教学中,有的老师对指导学生进行自我修改方面重视不够,一是怕这种指导会耽误时间,二是担心学生改不好,不如自己包办.殊不知,老师精心修改过的句子,反复斟酌写出的批语,学生往往不重视.学生对老师辛辛苦苦修改的作文感受不深,体验不够,他们的作文水平自然难以提高. 相似文献
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传统的作文评价追求统一化、标准化、技巧化，强调的是甄别、检验和选拔功能，在很大程度上忽视了激励、调整、反馈功能；重视了学生习作结果的评价，忽视了学生习作准备过程与方法、习作情感与态度的评价；重视的是教师权威性、终结性的评价，忽视了学生自我评价与学生间互相评价；重视的是教师的精批细改，忽视了学生自己对作文的反馈、修改和学生间的相互修改。为此，小学语文教师必须根据《语文课程标准》在“评价建议”中提出的有关写作评价的理念，针对小学习作评价中出现的问题认真研究，探索出符合小学生实际的行之有效的操作方法。 相似文献
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本文探讨了有效提高学生英语写作能力的三种反馈方式,即自我修改作文、学生之间互相修改作文和教师批注品评.教学实践表明,比起传统的教学反馈方式,这些方法不仅效率较高,而且能极大地调动学生的积极性. 相似文献
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《语文课程标准》明确指出:"实施评价时应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合,特别要重视学生间的相互评价."因此,我们要确立学生在语文学习过程中的评价主体地位,使他们真正成为学习的主体. 相似文献
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杨艳红 《小学生作文辅导(作文与阅读版)》2023,(2):92-94
<正>《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称《课程标准》)在“实施建议”中提出要通过引导学生自我修改作文提高写作能力。第二、第三学段的习作目标中提出了学生需要通过自我修改达到语句通顺、行款正确、书写规范和整洁的要求。当前,有很多学生既没有自助修改作文的习惯,也没有掌握自我修改作文的方法。那么,教师应如何通过引导学生自我修改,提高学生的写作能力呢?本文将展开研究。 相似文献
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《语文课程标准》提出学生“修改自己的习作,并主动与他人交换修改”,教师“要重视引导学生在自我修改和相互修改中提高写作能力”。它强调了学生自我修改和相互修改的重要意义,把修改后作文的完善看成更高起点的加油站,给学生提供多渠道、多层次的互动修改环境,让学生在开放、 相似文献
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魏红梅 《新课程学习(社会综合)》2010,(2)
教师批改学生作文的目的,是为了提高学生的写作能力.多年来,我在作文批改中坚持主体性原则,从培养学生独立思考和自学能力出发,采取重批轻改的方法,将作文批语当作不见面的老师,对学生进行点拔指导,促使学生主动地去思考和自觉地去修改,在反复实践中提高写作能力. 相似文献
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学生自改习作的能力是学生写作能力的重要组成部分。《语文课程标准》明确指出：要“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”这两年来,我采用小组合作、自改习作“四步法”的教学流程,在培养学生自改习作能力中效果较好。具体做法如下： 相似文献
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《语文课程标准》指出:"实施评价,应注重教师的评价,学生的自我评价与学生间互相评价相结合。"因此,在语文课堂教学中,教师应多关注学生的评价,有意识地培养学生的评价能力。 相似文献