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1.
林振强 《新课程导学(上)》2012,(3)
学习数学这门功课,对于小学生来说是不容易的,所谓不容易有着客观存在的原因和主观因素.其一,数学的表示方法一般是数字与符号,这些数字符号只是外在的表现形式,其内涵富有深刻意义,从认识与理解的角度看,数字总是抽象的,离开具体的“物”就让人混沌起来,这是导致小学生学习数学难的“学习现象”的客观原因.其二,小学生的年龄特点明显暴露了小学生意识到表里的认知受制于具体形象,他们对外界事物(形状、颜色、数量、重量等)是敏感也很迟钝的,好奇也畏惧,新鲜也茫然.这就决定了小学生对数学(数字与符号)的认识产生了较大的距离,也便是学习困难的主观因素. 相似文献
2.
数学语言学习的心理障碍与解决对策 总被引：1，自引：0，他引：1
数学语言包括文字语言、符号语言和图形语言 ,符号语言是数学语言的核心成分。数学教学的基础是搞好数学语言的教学 ,而数学语言教学的关键是搞好数学符号的教学。因此 ,教师要弄清学生学习数学符号的心理障碍 ,从而在教学中有的放矢。一、数学符号学习的心理障碍调查表明 ,人们在学习数学符号的过程中或多或少地存在着一些心理障碍 ,有其客观原因 ,也有其主观原因。客观原因是源于数学符号的抽象性 ,主观原因是来自于思维定势的影响。学生学习数学符号的心理障碍主要表现为 :１ 情绪障碍学生对数学符号的情感直接影响着数学符号的学习效果… 相似文献
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对于小学生来说,当数学只是用数字、符号的时候,它是枯燥的、抽象的。若能将这些数字或符号与身边的事或物结合起来,成为看得见摸得着的学习资源,则能提高学生学习数学的兴趣。因此,教师要善于开发和充分利用这些学习资源,使学生成为这些学习资源的消费者,从而到达比较理想的教学效果。 相似文献
4.
数学符号化思想是指用包括字母、数字、图形和各种特定的符号等符号化的语言描述数学的内容。数学的符号化语言能够不分地域到处通用，符号就是数学存在的具体化身。符号化思想离小学生们并不遥远，在小学数学内容中随处可见，关键是教师要有意识地进行渗透。 相似文献
5.
方程是小学数学中代数领域的主要内容,学习方程是小学生数学学习从算术范围跨入代数范围的一个重要阶段.算术用数字符号表示数量关系,代数用字母符号表示相等关系,两者有明显的不同.这种不同,一方面能促进学生数学能力的迅速发展,另一方面会使学生在初学时经历一段不适应期.教学小学数学方程,可采用以下三种有效策略. 相似文献
6.
杨富淇 《试题与研究：高中理科综合》2019,(24):0012-0012
“九层之台,起于垒土”,数学学科中的数字、计算以及逻辑思维等作为奠定社会进步的基础,也是促使其他学科发展的“垒土”。然而在当下小学数学中高年级教学中,部分学生却谈“数学”色变,对于枯燥无味的数字和符号甚至产生了厌烦情绪,导致学习积极性低下,影响整体成绩。因此,提升小学生学习数学的积极性成为首要选择。本文从小学数学中高年级的教学现状出发,具体探究了小学数学中高年级教学中调动学生学习积极性的策略,以期为我国小学数学中高年级教学提供范本。 相似文献
7.
《华夏少年(简快作文 )》2020,(5)
数学符号不仅有简洁和清晰等特点,还与数学的核心内容有密不可分的联系,是数学学习过程中非常常见的部分,属于数学的独特语言。培养小学生的符号意识,使小学生对数学符号进行把握,有利于小学生数学思维的建立和完善,提升数学学习水平。 相似文献
8.
王锦华 《连云港师范高等专科学校学报》1998,(4)
数学是一门有着极其严密的逻辑结构的科学,小学数学作为数学大厦的基础,在逻辑结构上也同样具备一定的完整性严密性。另一方面小学生有着由年龄、知识、经验等决定的自身的思维结构,小学数学的逻辑结构与小学生自身的思维结构之间存在着辩证关系,它们互相联系,密切相关,同时也存在着明显的差异。这两者之间的不协调性会严重干拢小学生数学逻辑思维的培养,科学处理这两种结构之间的关系,以探索小学生初步逻辑思维能力的培养途径是小学数学教学需要解决的一个重要问题。 数学本身本源于人类具体的实践活动,但是它却又完全不同于具体的事物,它已从客观事物中抽象出来,用特定的数字、字母、符号等建立的数学语言来反映客观的数量关系和空间位置关系。数学的这种高度抽象性与小学生思维的具体形象性有着很大的差异。 相似文献
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10.
许冰 《新校园(当代教育研究)》2010,(8)
数学能力是一种高级能力,强调借助抽象的数字符号、概念进行思考与推理.数学思维包括发散思维、创新思维等,就是把各种具体事物及其关系,用抽象的数字符号表达出来.对小学生而言,要通过各种教学手段和方法引导他们运用已有的知识经验,经过独立思考,在教师讲授或自己学习的基础上有新的理解,以至于独到见解;让他们发现不同于教科书、不同于教师的解题方法和学习方法. 相似文献
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12.
金熠 《教学月刊(小学版)》2005,(1):32-34
数学概念的学习在小学数学教学中是一个重点。能否让学生在理解的基础上获得数学概念,不仅关系到小学数学的学习,而且影响到初中甚至高中阶段的数学学习。数学概念具有一定的概括性和抽象性,根据皮亚杰对儿童认知发展阶段的研究,小学生正处于“具体运算阶段”。此时,儿童的思维已经具有了明显的符号性和逻辑性,能进行简单的逻辑推演,基本克服了思维的自我中心性。但由于抽象程度还很低,思维活动仍局限于具体的事物以及过去的经验,所以,数学概念的学习同时也是小学生数学学习的一个难点。本文拟就影响小学生数学学习的几个因素及如何促使他们… 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2015,(12)
<正>小学生脑海中的数学就是几个数字,一些符号、概念、口诀的简单叠加。他们不会知道数学是其他自然学科的基础,更不会知道数学与我们生活的关系。所以作为数学教师,我们要从数学对我们生活的重要性和不可或缺性等方面,努力培养小学生对数学的兴趣。素质教育提倡各科教学都要体现出"一切为了学生,为了学生的一切"这一观念。那么,作为小学数学教师,为了学生学好数学,在具体的教学中,我们绝不能一味地把学生当成学习的机器,进行 相似文献
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杨志荣 《数学学习与研究(教研版)》2013,(6):67
在小学数学的教学中,小学生很多时候面对的是一串串枯燥数字、无穷无尽的抽象形式,等待他们的仿佛总是没有任何意义的符号.学生很容易对数学失去兴趣,从而越来越不愿意学习数学.然而,《小学数学课程标准》指出:数学教学要紧密联系学生的实际,从学生的生活经验和已有知识出 相似文献
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<正>数学教师应该带着怎样的数学观和数学教学观走进课堂呢?我在平时的学习和教学实践中经常会思考这个问题。0-9十个数字和加、减、乘、除四种运算,构成了小学生眼中也是我眼中变幻无穷的数学世界。数学的理性、简练让曾下决心教语文的我慢慢对它产生了感情。我逐渐看到,数学世界是一个金碧辉煌的世界,是一个能量无限的世界,在它外显的数字和符号背后有着更为丰富的意蕴。我们数学教师眼里的数学应该是有生命的数学,我们的学生也应感受到它的生命律动。那些数字和符号,不是枯燥的面孔,而是跳 相似文献
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兴趣是人的认识需要的情绪表现,数学教学中激发兴趣的主旨在于调动学生的学习积极性,形成学习过程中的“内驱力”,促使学生积极主动地探求知识,获取最佳效果,如何根据小学生的心理特征和教材特点培养学生学习数学的兴趣呢?现从以下两方面谈一谈:一、挖掘内在美,激发兴趣:小学生对数学兴趣较低,往往是感到数学知识枯燥乏味,教学中教师就要注意引导,通过具体实例,挖掘出数学这一学科的内在美。正如著名哲学家赵鑫珊所说的:希望我们的教师能在课堂上随时向学生提出数理学科的美,因为那是一种‘点金术’,是阿里巴巴叫开山洞大门的神秘符咒”,由于数学知识抽象性较强,它的美也别具特色:a.简洁美,它渗透在极普通的数字、符号、公式 相似文献
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《小学数学课程标准》将培养小学生的符号感作为教学的一个重要指标,并对符号感提出了综合要求,就是要在具体情境中抽象出数量关系与变化规律,同时能使用符号进行表示;小学生应明确符号表示出的数量关系与变化,并且能够使用符号进行转换等.当前小学数学教学中的符号教学存在很多问题,如何能有效提高数学教学中的符号教学效率已经成为我国小学数学教学的重要研究课题.因此,本文针对小学数学符号教学进行简要的分析和论述,旨在为培养学生数学符号化思想提供可参考依据. 相似文献
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仇明炬 《学生之友(小学版)》2011,(10):44-44
在小学数学的教学中,学习内容远离学生的生活,小学生很多时候都面对的是一串串的枯燥数字,无穷无尽的抽象形式,等待他们的仿佛总是没有任何意义的符号。学生很容易对数学失去兴趣,从而越来越不愿意学习数学。 相似文献
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数学学科具有抽象性,它包含有各种枯燥无味的数字、符号、概念和公式.小学生对抽象事物理解起来具有难度,再加之枯燥无味,所以极易产生厌学情绪,从而使数学课堂教学成为一潭死水,教学效果一般.数学是一门主要科目,也是一门基础性学科,课堂中所学习的数学思维直接影响到以后学生各科学习成绩和今后走入工作岗位后的个人能力,所以学生学好数学尤其重要.那么,在小学数学教学中如何激发学生的学习兴趣,让枯燥无味的课堂活跃起来呢?笔者认为应该从以下几个方面做起. 相似文献