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2012年11月为期14天的国家级“2012年版小学语文新课标解读”培训会在华东师大结束了,每一个参培人员的内心深处受到了一次深深地触动,反思这十年来所走过的语文课改之路,一线教师对课改经历了一个从“彷徨期一适应期一麻木期”的过程,对于课改“不以为然”,“不过如此”的心态充斥着不少语文教师的心。实际上深刻学习、领会、实践2011年版小学语文新课标理念,对于语文教师来说已是—个挑战。 相似文献
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今天，在某小学进行“每周一校”调研，该小学原是一所中心小学，撤乡并镇后，随着乡镇建制的撤销，中心小学也随之变成了一所村小。 相似文献
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2005年7月11日-20日，我有幸参加了在湖北大学举行的农村教师素质提高工程“农村乡镇中小学语文教师培训”，来自全省的1500多名农村乡镇中小语文教师欢聚一堂，带着在课改中遇到的各种问题走进这次规模盛大的活动。 相似文献
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“既然/前不见岸/后也远离了岸”,“既然/脚下踏着波澜/又注定终生恋着波澜”,“那么/就把一生交给海吧/交给前方没有标出的航线”。徐敬亚对前方的执着与对航线的求索,几乎浓缩了我20多年全部的专业生活。回望航程,隐约间发现三处航标……一、“把怎样学的告诉学生”1979年高中毕业,凭着优异的考分,我可以进入名牌大学,但身体条件却打碎了求学的梦。那年我16岁。接下来,一次又一次招工、招干,除了使受挫的心灵历经更多的折磨,余下的就是一次比一次更为强烈的感受:社会并不需要我。祸不单行,多雨的季节里,母亲猝然间英年早逝。我几乎全面崩… 相似文献
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评价如果是发展性的，那么它必定是一个持续的过程。教师在教学过程中如何实现评价范式的转换：从“点状式”到“连续性”评价、从“告诉评价结果”到“关注改进行为”、从“教师事务”到“教师-家长-学生事务”，本文结合三位语文教师的案例分析了他们开展阶段性追踪评价的内容、实际做法和需要进一步思考的问题。 相似文献
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大凡真理都是至简至易的,谓之“大道至简”。这里说的简单决不是肤浅,而是一种厚重的凝练。由于我们的语文教学繁杂不堪,教师和学生长期处于“迷惑”的状态中,丢失了教语文、学语文的价值。语文教学不达到“至简”的程度,学生就无法“得”。一、把握课程本质至简把握不住新的语文课程本质,必然出现语文教学“散乱臃肿”现象,加上形式主义的东西一多,犹如雾里看花,就连语文究竟是什么都迷失了。有时突出了人文关怀,却又淡化了语文,似乎新课程最本质的东西就是关注“人文性”,故而出现了竭力回避其“工具性”。于是,语文课出现了少有的空泛,一… 相似文献
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李德树 《四川教育学院学报》2003,19(11):27-28
基础教育新课程改革实验正在紧张而有序地进行着。随着实验的推进 ,各校将分期分批使用新教材。最早使用新教材的教师是 2 0 0 1年 ,而最晚使用新教材的教师将到2 0 0 8年。在这一轮基础教育课程改革中 ,每一位教师都将面临如何走进新课程的问题。语文教师应如何走进新课程呢 ?一、了解新课程教师成长的一般规律 ,尽早从“旁观者”成为“参与者”新课程教师的成长 ,都要经历从“无知”到“知” ,由“不会”到“会”的过程。在未接触新课程之前 ,对新课程可能一无所知 ,这很正常。通过读书、培训、实践 ,对新课程的了解越来越多 ,把握越来越… 相似文献
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“教师为主导,学生为主体,训练为主线”这一教学原则已经为广大教师普遍认同,但在教学过程中,语文教师往往不如理科教师运用得得心应手。新课改后,语文教师克服了“满堂灌”“填鸭子”的教学方式,讲的倒是少了,但是取而代之的却是将权利完全下放给了学生,自己则成为一名“旁观者”,完全游离于课堂之外,将“填鸭式”变成了“牧羊式”,“满堂灌”变成了“满堂乱”,学生则由原来的“小睡羊”变成了“山坡狼”,东一头西一头乱撞,使语文教学变得盲目混乱。 相似文献
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内蒙古包头师范学院的张学凯在《语文建设》2007年第9期发表《语文教育叙事研究的误区与对策》一文,文章指出语文教育叙事研究存在几个误区。第一,叙而无“事”。一些语文教师把故事当成了教学过程,把叙述故事当成了叙述教学过程的流水账。第二,叙而无“序”。先说什么、后说什么,叙述者自己都不清楚,“事”讲不完整,不是以故事的形式让读者体会语文教育应该做什么,而是直接规定语文教育应该做什么。第三,叙而无“理”。 相似文献
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丁跃华 《湖北广播电视大学学报》2006,23(2):17-18
湖北省启动农村教师素质提高工程,开展农村乡镇中小学教师、校长培训是一项“德政工程”和“民心工程”。本文结合自身组织农村乡镇中小学教师培训工作的实践,对面向农村,构筑乡村教师教育平台等问题进行了探讨。 相似文献
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著名语文特级教师魏书生进行的语文教改活动内涵丰富,他的“语文知识树”尤为引人瞩目,自问世以来,影响巨大。那么,究竟什么是“语文知识树”呢?过去,人们一般从语言学、文学和文章学的角度予以解释。这种解释只能使我们明白“语文知识”的意义及其内在关系,而不能使人明确“知识树”在学生大脑中是如何表征以及是怎样被学生习得的,因此,不利于指导语文教学。而现代图式理论不仅为我们揭示了知识的本质、结构,还科学地揭示了知识在个体大脑中的表征及其习得过程与条件。用这一理论来审视魏书生的“语文知识树”,我们会得到新的启示。现代图式理论认为,个体所获得的知识是一种有组织的结构,这种知识结构即图式,包含了陈述性知识、程序性知识和策略性知识,具有综合性、层次性、推理性、迁移性等认知特点。而“语文知识树’即为一种有组织的知识结构。下面将以图式理论对其进行解剖分析。 相似文献
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新的课程标准中说：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”所以，有一种观点就广泛传播开去：阅读即对话。于是有人呼吁：语文阅读教学的独语状态已经延续得太久，广大语文教师和学生深受其苦，亦招来了社会各界对语文教学的批评。要改变这种状况，就必须实施“对话式”语文教学。当然，这种独语状况被摈弃后，有目其睹的结果就是语文阅读教学的喧哗与骚动。 相似文献
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语文教学本身注重的是过程,学是过程,教亦是过程。如果我们尽力把这个“过程”凸现,那么,我们的语文教学也就不会再招来什么非议了。关键是我们怎样才能“凸现”这一过程。我想这就必须充分张扬我们的个性,一千个观众有一千个哈姆雷特,一千个学生有一千张课表,一千个语文老师也 相似文献
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苇航 《中学语文(读写新空间)》2005,(7):F002-F002
30出头的史老师，历经乡镇中学、县直初中、县直高中、省重点中学……凝望着史建筑老师的教学成长之路，不禁感慨万千：一位中师毕业生历尽同龄人难以想像的坎坷，在毕业十年后连续五次站在了全国中学语文教学评比的最高领奖台上， 相似文献
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即便是做了10年语文教师、18年校长之后，孟彩娟仍然是“不善言辞”的。但既然她已经在执掌一校的兴衰，带领自己的团队使一所名不见经传的乡镇小学较早地跨入了“江苏省实验小学”的行列，并以“红领巾小书房”为主题的特色教育，使山观实验小学名扬省内外，除去辞令的“不及”，能解释她成功奥秘的便只剩她在山观教坛这片沃土上留下的一串串脚印，清晰，醒目。事实上，每个人都在觅渡，只不过孟校长选择的，是以“书”作为通往彼岸的渡舟…… 相似文献
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张祖庆 《中国小学语文教学论坛》2005,(10):12-18
2005年7月12日．杭州市拱宸桥小学教育集团“诗意语文部落”邀请了来自北京、陵西、山东、江苏、福建、新江等地的15住语文教师，举行了一班别开生面的“诗意语文”沙龙。老师们就“诗意语文的溯源与旨归、诗意语文的美学诉求与取向、诗意语文的特性与风格、诗意语文的打断与警觉”等话题．在沙龙上展开自由言说、真诚交流、深度对话。活动持续了三个多小时，却意犹未尽。现将对话过程记录如下： 相似文献
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“对话”三题 总被引：10，自引：0，他引：10
李维鼎 《中学语文教学参考(初中生版)》2003,(3):7-10
近来 ,有不少文章和著作提倡教育、教学中的“对话”意识 ,这对语文教学意义重大。因为语文教学本是“言语育人”与“育人言语”相统一的过程 ,“对话”因此而具有双重意义。作为语文教师 ,如何理解“对话” ,在教学中展开“对话” ,远非简单之事 ,有必要作较深入细致的了解。下面择其三 ,略陈己见 ,求正大家。1 .“对话” ,你从哪里来 ?犹如一只美丽的蝴蝶 ,“对话”飞进语文教学的“窗口”。新颁《语文课程标准》明确指出 ,“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。有学者指出 ,我国的语… 相似文献