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1.
目前一些合并后的综合性大学将该校的师范教育专业分散于数个学院的师范教育管理模式,存在着无法形成保证师范教育特色的师范教育专业化教育机制和文化氛围的制度性缺陷,因而应该进行管理模式的转换.应将综合性大学中的所有师范专业集中于一个专门承担师范教育的学院,由该学院统一组织师范专业学生的各种教学、教育活动,形成综合性大学中师范教育的集中管理模式.这种模式既能充分地体现师范教育专业化的特点,又能保存现行模式的长处,从而保证综合性大学中师范教育的质量. 相似文献
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试论美国师范教育的转型 总被引：3，自引：0，他引：3
19世纪后期的美国师范教育经历了两次转型,从而使其从封闭定向式的教师培养模式走向了开放非定向式的教师培养模式。转型为美国教师教育的发展带来了新的契机,尽管转型后出现了诸如师范教育在大学中的边缘化、教师职业地位低下及专业性不强、教师入业标准如何控制等相关的问题。尽管如此,这种转型一方面加强了师范教育与整个教育体制的一体化,建立了综合性大学现代开放型的教师培养体系;另一方面师范教育通过转型增强了自我发展技能,拓展了生存空间。中美两国国情不同,但师范教育的转型有共同的规律可循,美国师范教育转型的历史经验值得我们借鉴。 相似文献
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目前一些合并后的综合性大学将该校的师范教育专业分散于数个学院的师范教育管理模式 ,存在着无法形成保证师范教育特色的师范教育专业化教育机制和文化氛围的制度性缺陷 ,因而应该进行管理模式的转换。作者以为 :应该将综合性大学中的所有师范专业集中于一个专门承担师范教育的学院 ,由该学院统一组织师范专业学生的各种教学、教育活动 ,形成综合性大学中师范教育的集中管理摸式。这种模式既能充分地体现师范教育专业化的特点 ,又能保存现行模式的长处 ,从而保证综合性大学中师范教育的质量 相似文献
4.
目前,我国正处于改革发展的关键时期,师范教育转型对我国未来教育的发展十分重要。我国的综合性大学参与师范教育才刚刚起步,而国内很多学者仍在探讨师范教育转型的具体措施。英国综合性大学参与师范教育已有百年历史,其在师范教育转型方面的得与失,对改革当前我国师范教育模式具有重要的启示和借鉴意义。 相似文献
5.
关于合并后的综合性大学中师范教育模式的思考 总被引：6，自引：0，他引：6
王长乐 《高等师范教育研究》2003,15(3):12-18
目前一些合并后的综合性大学将该校的师范教育专业分散于数个学院的师范教育管理模式，存在着无法形成保证师范教育特色的师范教育专业化教育机制和化氛围的制度性缺陷，因而应该进行管理模式的转换。作以为：应该将综合性大学中的所有师范专业集中于一个专门承担师范教育的学院，由该学院统一组织师范专业学生的各种教学、教育活动，形成综合性大学中师范教育的集中管理摸式。这种模式既能充分地体现师范教育专业化的特点，又能保存现行模式的长处，从而保证综合性大学中师范教育的质量。 相似文献
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综合性大学师范教育培养模式研究 总被引：4，自引：0，他引：4
整合“综合性”与“师范性”双重优势，是构建综合性大学师范教育人才培养模式的关键。大学科分段培养模式，“3 1”或“4 1”分段培养模式及“4 2”本硕连续培养模式，是目前综合性大学师范教育可借鉴的培养模式。模式的选择，须与学校发展目标的总体定位和学校师范教育培养目标的具体定位吻合。 相似文献
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胡建勇 《无锡教育学院学报》2004,(1)
综合性大学参与师范教育已是大势所趋 ,综合性大学如何办好师范教育值得探索。就此分析了我国综合性大学举办师范教育的现状和发展态势 ,提出综合性大学师范教育的一些主流办学模式和培养模式 ,并在分析利弊的基础上 ,归纳出模式组合及其演变趋势 ,为有关决策部门和从事综合性大学师范教育的科研和管理人员提供参考。 相似文献
8.
师范教育应该既是职业的,又是信念的;既是知识的,又是境界和人格的.培养合格且优秀的教师,是师范教育活动的绝对或唯一目标.综合性大学中的师范教育,无论其采用何种办学模式,其培养合格且优秀教师的目标都不能改变.而综合性大学中师范教育的集中管理模式,并非是传统师范教育封闭模式的简单回归,而是在继承传统师范教育优良制度和作风基础上的制度创新. 相似文献
9.
综合性大学举办师范教育,有利于打破封闭式定向师范教育传统体系, 建立开放的多元化的师资培养新体系;利用名牌、名师和学科综合等优势吸引优秀生源,提高培养质量,引进师资培养竞争机制,建立和完善师资人才市场。以成立“师范学院”为办学模式,即强调办师范学院与办师范专业的区别,又强调办师范教育的“条件性”－学校领导舍得花大力气办师范教育和能够按照师范教育的规律办师范教育,是综合性大学举办师范教育诸多条件中最根本的两条。 相似文献
10.
优化高师教育资源 强化师范教育功能 总被引：11，自引：0，他引：11
科学文化的发展使得社会对教师的要求越来越高，完全由师范院校来培养教师的做法已经不能满足社会的需要。因此，综合大学办教育学院培养师资应运而生。以美国为例，1893年美国纽约州诞生了第一所师范学校，到1948年达到最高峰，全国共有250所师范院校。但到了八十年代，却下降到30所。培养中小学教师的任务主要地由综合性大学承担，原有的师范院校，有的改为多科性大学，有的合并到综合性大学，也有的被淘汰。七十年代以来，日本、英国、德国等都对师范教育进行了重大变革，从过去单一的、封闭式的师范教育转向完全开放的师范教育。 我国的… 相似文献
11.
论综合性大学师范教育的专业化问题 总被引：1，自引：0，他引：1
在新合并的综合性大学中实施师范教育，既具有学科融合、资源共享的优势，又存在师范教育专业化特色被湮没、被弱化的危机。师范教育专业性被弱化的认识原因，既源自于历史，又源自于现实。其改变的基本途径应该是管理模式的转换，亦即由现行的分散管理模式，转换为有利于形成师范教育专业特色和文化氛围的集中管理模式。在综合性大学中举办师范教育，既是一个老问题，又是一个新问题。言其老，是因为在我国早期的综合性大学中，就曾经举办过师范教育。我国建国后的许多独立设置的师范大学和师范学院，就是在１９５２年的“院系调整”活动中… 相似文献
12.
我国综合性大学师范教育办学模式探析 总被引：15，自引：0，他引：15
论文作者认为,我国综合性大学师范教育的办学模式可归纳为相对完整的实体模式、虚实结合的开放性模式和开放的课程制模式,分析了这３种模式的利弊。并认为综合性大学师范教育办学模式将按照“并存——完善——混合”的路向发展。 相似文献
13.
许卫平 《扬州大学学报(高教研究版)》2000,4(4):7-10
合并办学后的师范教育依托综合性大学的学科、专业优势,在办学规模、办学层次、生源质量等方面得到了一定的发展,但在师范性建设、师范教育课程体系的构建以及管理体制等方面亦存在着一些不可忽视的问题。因此,合并办学后的师范教育必须从学校整体发展的战略高度,正确认识师范教育的重要性,发挥师范专业的传统优势,强化师范性,深化课程体系,逐步构建新的师范教育的培养模式。 相似文献
14.
张翼然 《青岛大学师范学院学报》2003,20(2):71-75
由合并组建的综合性大学承担部分教师教育任务，已经成为我国教师教育的一种重要体制。这些学校的师范教育办学模式具有多样性和动态发展的特征，这是各校的办学历史和发展需求综合作用的结果。这些学校的教师培养模式也是多样化的，“2 2”模式、“4 2”及双专业模式分别是值得关注的初、高中教师培养模式。为了促进这些学校师范教育的改革发展，应该加强制度保障、加快人才培养模式改革、加强与基础教育的联系、积极培育教师教育的新增长点。 相似文献
15.
《辽宁教育》2014,(16)
正英国是世界上师范教育形成最早的国家,也是世界上师范教育最发达的国家之一。英国杜伦大学成立于1832年,是英国创立的第三所大学(比它早的是牛津和剑桥)。作为一所综合性大学,杜伦大学的教育学专业和其他文理科专业有师范类。其中,历史学师范教育颇具杜伦大学特色,值得关注和借鉴。根据杜伦大学历史学师范专业的培养方案(全日制),历史教师的培养在学校学习需要获取3个不同等级的结业证书、毕业文凭和学位。每个等级都有一定的模块供学生选择,并分为必修模块和选修模块。每一等级的模块学习都有120学分,学生只有按规定完成必修和选修课程并获得相应学分,才能进入下一阶段的学习。具体如下: 相似文献
16.
自2014年开始,俄罗斯在《师范教育现代化纲要》的推动下开启了实践取向的师范教育改革,通过开发模块化师范教育大纲,组织连续性教育实践,建立大学和中小学网络互动机制来探寻具有本土特色的师范教育模式,提升未来教师的实践能力。这对我国构建实践取向的师范教育体系具有借鉴意义,即制定理论与实践相结合的师范教育课程、打造连续的实践教育体系、加强大学与中小学之间的合作。 相似文献
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综合性大学办师范教育的优势和问题 总被引：11，自引：1，他引：10
综合性大学办师范教育的主要优势在于提高办学效益,改善教育质量,促进师范专业学科建设,加强基础科学研究,开拓高等职业教育、改善生源状况和提高培养层次等,但也存在一些问题,能否正确理顺关系,对师范教育体制改革和新的培养模式的形成尤为关键。 相似文献
19.
进入80年代以来,美国掀起了以提高教师和师范教育的专业规格为中心的改革浪潮。各个大学和教育学院纷纷行动,组织研讨师范教育的改革方案。如新罕布什尔大学五年制师范教育课程计划;格兰布林州立大学的改革新措施;南卡罗来纳大学的取消本科教育学位,把教育课程并入文理学院的改革以及堪萨斯大学的拓展师范教育计划。近几年来,弗吉尼亚大学教育学院一直在探索改革的途径,以改进师范教育和教育研究工作。弗吉尼亚大学师范教育改革计划于1985年4月由教育学院全体教师通过,经协商和部分修改后,于同年12月由文理学院全体教师通过。这个计划于1986年6月开始实行。 相似文献
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《湖北大学成人教育学院学报》2022,(1)
<正>2021年10月17日,“综合性大学师范教育高峰论坛”在湖北大学举行。来自全国各高校的专家学者和研究生共150余人参加了本次会议。论坛围绕综合性大学师范教育的价值与模式、师范教育实践现状与经验等主题展开了深入讨论。湖北大学副校长王世敏教授在致辞中对我校师范教育取得的成绩给予了充分肯定,并对未来发展提出了要求和期望。 相似文献