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1.
庄俭 《湖北大学成人教育学院学报》2013,(6):4-6,12
<正>一、大会通过了《建设学习型城市北京宣言》2013年10月21日至23日,联合国教科文组织"首届国际学习型城市大会"在北京举行。大会以"全民学习:城市的包容、繁荣与可持续发展"这一主题,探讨全民终身学习在城市发展繁荣与社会和谐中的重要作用以及学习型城市的特点,研究推进学习型城市建设的重大战略。联合国教科文组织总干事伊琳娜·博科娃出席大会开幕式并致辞。国务院副总理刘延东出席会议开幕式并致辞。汇集了来自联合国教科文组织102个成员国500多名代表参 相似文献
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2013年10月,首届国际学习型城市大会在北京成功举办,大会发布了《学习型城市建设北京宣言》,提出"以全民终身学习促进城市的繁荣、包容和可持续发展".之后,第二、三、四届国际学习型城市大会分别在墨西哥城、爱尔兰科克市、哥伦比亚麦德林市举行,大会主题从"建设可持续发展学习型城市"到"终身学习的全球理念和本土行动",再到"全民学习促进社会包容".2021年10月,在全球新冠肺炎疫情形势依然十分严峻的背景下,第五届国际学习型城市大会在韩国延寿市以线上线下结合的方式召开,大会发布了《学习型城市延寿宣言:通过终身学习建设健康而富有韧性的城市》.结合此次大会主题、议程和宣言内容,从生态城市、绿色社区和健康家庭三个维度分享作为一名学习型城市研究者的思考认识和北京的有关行动. 相似文献
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<正>首届国际学习型城市大会于2013年10月21~23日在北京召开,本次大会由教育部、联合国教科文组织和北京市人民政府联合举办,来自世界各地102个国家和地区的500多名代表出席会议,国务院副总理刘延东、联合国教科文组织总干事伊琳娜·博科娃、教育部部长袁贵仁、北京市 相似文献
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殷玉新 《湖北大学成人教育学院学报》2014,(1)
正2013年10月21日至23日,为期三天的全球首届学习型城市大会在北京召开,通过了关于全球建设学习型城市的行动纲领——《北京宣言》,明确了学习型城市的主要特征,交流了国际社会关于建设学习型城市的实践经验,激励了越来越多的城市主动加入学习型城市建设的行列。教育与学习的关系是教育学的基本问题,教育与社会的关系是教育社会学的核心问题,众多学者大师以不同方式回答了 相似文献
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殷玉新 《湖北大学成人教育学院学报》2014,(1):12-13
<正>2013年10月21日至23日,为期三天的全球首届学习型城市大会在北京召开,通过了关于全球建设学习型城市的行动纲领——《北京宣言》,明确了学习型城市的主要特征,交流了国际社会关于建设学习型城市的实践经验,激励了越来越多的城市主动加入学习型城市建设的行列。教育与学习的关系是教育学的基本问题,教育与社会的关系是教育社会学的核心问题,众多学者大师以不同方式回答了 相似文献
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1965年,保罗·朗格让(Paul Lengrand)在联合国教科文组织国际成人教育促进会议上提出"教育的目的是教导每个人果敢地承受危机、变革和不安全以及把他们自己同时间联系起来".[1]这一论断不仅丰富了终身教育的内涵,而且推动了学习与城市之间联通关系的新发展.之后,在联合国教科文组织、欧盟等有关组织的推动下,学习型城市建设逐渐成为全球城市发展的重要理念和行动战略.2021年10月,第五届国际学习型城市大会发布了《学习型城市延寿宣言:通过终身学习建设健康而富有韧性的城市》(以下简称《宣言》),明确提出后疫情时代国际学习型城市建设的发展目标与前进道路.《宣言》强调"建立促进城市健康学习的新范式"和"通过增强社区韧性来加强富有韧性的城市建设",成为国际学习型城市发展与努力的新方向. 相似文献
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8.
全球"首届国际学习型城市大会"是世界学习型城市发展进程中的重要里程碑。本文通过对各国学习型城市发展进程和实践经验的分析,从学习型城市建设的理念、标准和策略三个方面揭示出未来的发展方向。在理念上,学习型城市将走向"包容"、"繁荣"和"可持续发展";在标准上,一些国家提出了绿色城市指数、综合学习指数等测评体系来测量学习型城市的发展进程;在策略上,既有国际层面的多维度发展策略,也有国家层面的个体发展策略。总体上,学习型城市建设的发展进程体现出从工具理性向价值理性的转型,"人"开始成为社会和城市发展的终极关怀。 相似文献
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<正>2013年10月12日上午10:00,教育部在教育部北楼二层报告厅举行新闻发布会,介绍国际学习型城市大会有关情况。会议由教育部新闻发言人续梅主持,中国联合国教科文组织全委会秘书长杜越和副秘书长秦昌威、教育部职成司副司长刘建同、北京市教委委员王定东出席发布会。发布会透露,联合国教科文组织国际学习型城市大会将于2013年10月21日至23日在北京召开。本次会议由中华人民共和国教育部、北京市人民政府与联合国教科文组织合作举办,受到国际社会高度重视,将有包括联合国教科文组织会员国、各国城市政府和教育部门官员、联合国有关机构、企业以及专家学者在内的近300名国际代表 相似文献
10.
基于教育角度,国际社会普遍认同学习型城市建设在推动全民终身学习及学习型社会形成中所发挥的重要作用.通过对经合组织、欧盟、联合国教科文组织三大国际组织和英国、德国、韩国、中国四个国家实践的分析和梳理,得出全球学习型城市实践的三大基本走向:就“广泛裨益”而言,追寻社会软实力提升、教育各阶段协同发展、个体增权赋能;就“主要支柱”而言,强调“框架”打造、“内在”和“外在”提升;就“基础条件”而言,关注政策法规、组织管理、各类资源. 相似文献
11.
从学习型城市建设看城市电大发展走向 总被引：2，自引：0，他引：2
中央电大咨委会第二子课题组 《中国远程教育(综合版)》2008,(8)
学习型城市建设足所有城市打造城市核心竞争力的必由之路,参与学习型城市建设是城市电大必然的发展趋势.本课题报告通过对17所城市电大参与学习型城市建设状况的文献调研、实地调查、专题研讨、个案分析等,进一步明确了学习型城市的内涵;分析了城市电大在参与学习型城市建设中的作用与优势,提出了城市电大参与学习型城市建设的任务、途径和方式,希望为城市电大以及全国各级电大把握朱来的发展走向提供可资借鉴的参考意见. 相似文献
12.
学习型城市建设是北京城市发展的必由之路和战略选择,高职院校在北京学习型城市建设中应起到核心作用,通过进行四个理念转变,高职院校应积极进行多层推进,在服务市民、企业和区域发展等三个层面有所作为,更好地推动北京学习型城市建设和发展. 相似文献
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14.
本文在探讨英国构建学习型城市的国际国内背景的基础上,介绍了英国学习型城市建设的主要内容,总结了其主要的实践模式,分析了英国学习型城市建设的主要特点,进而思考对中国学习型城市建设的启示意义. 相似文献
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“学习化社会“理念自1968年首次提出以来,受到国际社会的广泛重视.学习化社会是指个体终身学习和学习机会开放的社会.现代社会必然发展成为学习化社会.我国的国情决定了学习化社会的创建只能优先在经济较为发达的城市进行实践探索.构建学习型城市,必须围绕学习型组织、学习型社区及终身教育体系的构建进行.同时改革学校教育,并建立起学习型城市的运行机制. 相似文献
16.
开放大学的办学是建立在电视大学这个实体办学机构的基础上的,开放大学的办学既要有战略思维和国际眼光,又要扎根于本土文化,结合城市特点,在学习型城市建设中发挥作用。笔者欲通过对此课题的研究,进一步厘清开放大学与学习型城市建设之间的关系,进一步界定开放大学在建设学习型城市中的功能定位,进一步发挥开放大学在建设学习型城市中多元化作用,让中国的开放教育真正属于国际的、全球的。 相似文献
17.
以"全民终身学习:城市的包容、繁荣和可持续发展"为主题的首届学习型城市大会于2013年10月在京召开。文章从领导视界、成果文件、各国经验及大会总结四个方面追述了大会热点,以期透视全球学习型城市建设的特点和趋势。大会加深了各国代表对于学习型城市建设在推动社会进步方面作用的认识,研讨了学习型城市的主要特征,明确了重点建设任务,分享了各地区建设政策与经验,为我国相关领域的理论研究与实践发展提供了有益启示。 相似文献
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联合国教科文组织(UNESCO)召开的"首届国际学习型城市大会"以及通过的《建设学习型城市北京宣言》和《学习型城市的主要特征》两项重要成果文件,构画了学习型城市的蓝图,也进一步明确了城市社区教育的发展方向和基本定位,引发了我们对城市社区教育发展新的思考。城市社区教育的取向,反映出教育地位更加凸现、教育理念加快转变、教育价值不断提升;城市社区教育路径,需要建立灵活的社区学习方式、提供完善的信息技术服务、创设多元的社区学习文化;城市社区教育基础,需要进一步调整政府定位、进一步加强多方协同、进一步促进资源整合。 相似文献
19.
本文在探讨英国构建学习型城市的国际国内背景的基础上,介绍了英国学习型城市建设的主要内容,总结了其主要的实践模式,分析了英国学习型城市建设的主要特点,进而思考对中国学习型城市建设的启示意义。 相似文献
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在学习型城市建设过程中,各个城市都开展了大量的评估工作以促进学习型城市的发展,收到了良好的效果.随在总结过往评估工作经验的过程中,我们发现评估工作的定位并不清晰,对评估工作带来了一定的困惑.因此,在学习型城市建设进入新的发展时期,重新反思评估工作的定位,通过评估制度和工具的创新,实现学习型城市建设工作评估的可持续发展. 相似文献