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1.
项目课程已经成为我国职业教育课程改革的主导理念,职业教育项目课程的开发机制更是体现职业教育本质与类型特征的重要部分,关乎职业教育课程质量与人才培养质量。文章基于协同理论,探究职业教育项目课程的开发逻辑,分析协同创新开发职业教育项目课程的价值属性,针对开发主体不明确、开发方法不严密、开发人员不配合的现实问题,从制度协同、部门协同、路径协同以及内容协同四个维度出发,提出了协同创新开发职业教育项目课程的模式与路径。 相似文献
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职业教育的规范化和特质性决定了职业教育课程研究开发机制的双重性——政府和学院两个层面。政府层面针对职业规范教育内容研究开发课程;学院层面针对职业特色教育内容研究开发课程。 相似文献
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职业教育课程开发不同于普通教育的课程开发,必须立足于职业教育的本质特性,来实施课程开发各环节。本文梳理了职业教育概念的演变,分析了职业教育的职业性、实践性、技能性三个特性,由职业教育特性出发分析了课程开发的策略。 相似文献
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职业教育课程目前存在诸多问题,难以适应经济社会发展的迫切需要,而能否开发出高质量的职业教育课程决定着职业教育的质量和特色,其重要性日益凸显.为此,我国应该采取切实有效的措施加强职业教育课程的设计与开发,有目标、有计划、有组织地开发出高质量的课程,形成完整系统的职业教育课程体系.而职业教育课程的开发是一项十分复杂繁杂的系统性工程,需要我们投入大量的精力、财力,需要学校内部和相关机构的通力合作,还特别需要企业以及相关行业的积极参与.职业教育课程开发的质量不仅取决于课程的开发研究人员的能力素质,同时也取决于课程开发的有效管理. 相似文献
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职业教育课程开发模式综述 总被引：1，自引：0，他引：1
国外比较成熟的课程开发模式包括基于职业培训、基于能力本位、基于校企合作和基于促进就业的课程开发模式.自"八五"以来,我国也开始了职业教育课程开发模式的研究,目前形成了基于学习理论导向的课程开发、基于综合能力的课程开发、基于工作过程导向的课程开发、基于实践导向的课程开发和基于工作任务的模块式课程开发等理论.总体来看,实现工学结合、校企合作、职业教育链深度融入产业链等,是未来职业教育课程开发中需要深入探讨的问题. 相似文献
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职业教育课程开发中职业资格研究方法的新进展 总被引：3，自引：1，他引：3
职业资格是就业导向职业教育课程开发的基础。本文回顾了职业教育课程开发中职业资格研究的基本程序和典型方法,介绍在职业科学研究范畴内进行的资格研究的方法的最新进展,以期对我国职教课程开发的质量有所助益。 相似文献
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国外职业教育课程对我国职业教育课程开发的启示 总被引：2，自引：0，他引：2
职业教育课程的设置是中高职业技术学校人才培养的重要问题,发达国家职业教育的课程开发在二战后,几经演变与发展,已经取得比较成熟的经验.借鉴这些经验,结合我国当今职业技术院校课程的实际 状况,进行课程改革与开发,尤其校本课程的开发,有着十分重要的意义. 相似文献
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在当代职业教育课程话语中,往往是根据三级课程管理框架来界定校本课程,进而把“校本课程开发”理解为“校本课程的开发”。职业教育校本课程开发并不是指“校本课程的开发,”它的主要内涵应当是指专业课程的校本化实施。关于职业学校进行校本课程开发的合理性问题,当代职业教育课程话语往往基于政策文本做一些循环论证,或者用校本课程开发所产生的可能的积极结果来证明它的合理性。经验研究与实践探索也许能在一定限度内证明职业教育校本课程开发的合理性。 相似文献
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职业教育快速发展过程中的主要矛盾是人才培养质量与社会需求之间的系统性、结构性偏差。产生这一矛盾的主要原因是课程问题。进一步来说就是人才培养目标与课程模式不协调造成的。本文从项目课程的含义、体系结构、开发主体等三个方面．结合我市项目课程开发的实际阐述项目课程开发的基本内涵。 相似文献
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企业与职业教育之间有着密切的联系,在职业教育课程开发中,企业要充当好决策者、参与者、组织者等角色,主动担负起引导责任、供给责任以及参与责任,为了进一步促进企业参与到职业教育课程开发中,需要构建健全的企业参与体系,加强制度保障、重视道德奖励,激发企业参与积极性,充分发挥职业教育课程开发中企业应尽的责任。 相似文献
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对职业教育领域的课程研究人员,尤其是学校参与课程开发的教师而言,课程领域往往犹如一个迷宫. 鉴于职业教育的特殊性,各类能够接触到的课程文献(书籍、文章、演说文件等),其庞杂程度可能会超过所有其他教育类型,基础的与专业的,理论的与实践的,普通教育的与职业教育的(事实上其他类别教育往往很少研究职业教育课程,职业教育则恰恰相反),国内的与国外的,历史的与现实的(职教课程研究往往比其他领域更多地承受来自内部的质疑与批判).即使对于同一文献,因不同接触者理解能力、知识积累与取向的不同而有不同所得. 相似文献
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荣莉 《泰州职业技术学院学报》2015,(2):8-12
针对实践中职业教育知识的碎片化现象,文章以课程、课程开发和课程开发系统性为逻辑线索,从职业教育课程开发指导思想的系统性、理论框架的系统性、参加者的系统性、程序的系统性、方法的系统性等方面对职业教育课程开发进行了系统性分析,希望借助课程开发这一行动体系,以探讨性角色参与到课程话语中。 相似文献
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我国职业教育课程改革综述 总被引：64，自引：2，他引：64
本文从职业教育课程和课程开发模式分析入手,回顾了近20年来我国职业教育在课程改革领域的研究成果和实践经验,指出了目前存在和应着重解决的问题. 相似文献
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澳德加三国职业教育课程开发的比较研究 总被引：2，自引：0，他引：2
澳大利亚、德国和加拿大都是目前世界上经济比较发达的国家,其职业教育也是相当成功的,尤其是在课程开发方面颇具特色.本文分析了澳德加三国职业教育课程开发的基本特征,以期对中国当前正在进行的职业教育课程开发有所启发. 相似文献
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职业教育课程平衡是职业教育课程开发、设计、实施等环节需要关注的重要方面。职业教育课程的目标平衡、结构平衡、内容平衡及实施平衡构成了职业教育课程平衡的重要要素。而职业教育课程在课程类型、课程设计主体、课程生态系统等方面表现出不同程度的失衡,致使学生就业能力及可持续发展能力受到较大影响。可以通过选择职业教育课程平衡标准,确定职业教育课程平衡者,建立课程平衡的运行机制等措施改善职业教育课程现状,达到课程平衡的目的。 相似文献
18.
后现代主义课程观视野下职教课程开发新理念 总被引：2，自引：0，他引：2
王庭之 《中国职业技术教育》2011,(18)
后现代主义是当代教育教学理论发展的重要哲学基础。后现代主义课程观具有动态性、开放性、内在自发性以及多元性等特征,它促进了我国职业教育课程新理念的形成,在职业教育课程开发理念上呈现出课程目标取向的多元化、课程模式的多元整合开放灵活化、课程开发主体的合作化以及课程结构的生态化等方面的转变。 相似文献
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校本课程开发是一种以学校为基地进行课程开发的课程开发策略。职业教育校本课程开发是对国家课程和地方课程的有效补充,是由学校、教师、行业及其他相关机构共同参与的一项活动。能有效地激发教师专业技能的提升,彰显办学特色,更好地贴近行业的需要。我们在职业教育校本课程开发中应鼓励多种开发渠道的探索和尝试,在实践中开发出有利于我国职业教育和地区经济发展的校本课程。 相似文献
20.
陈拥贤 《河南职业技术师范学院学报(职业教育版)》2000,(5):5-8
随着教育改革的不断深化,校本课程开发越来越到教育界的重视和关注,本立足于职业教育的教学实践,详尽地阐释了校本课程及校本课程开发的概念,内函,分析了职业学校进行校本程开发的重要意义,深入探讨了校本课程开发的原则,思路和方法。 相似文献