共查询到20条相似文献，搜索用时 15 毫秒
1.
2.
3.
犤研究背景犦让学生在数学学习中感受从具体到形式的抽象过程，是现代小学数学课程改革所强调的重要理念。我们选择了“有余数的除法”这个内容，进行了三次实践、两次反思的全过程课例研究：结合三次课堂实践的是两次反思：反思已有经验行为与新理念新经验的差距；反思新理念新经验下的教学设计与学生实际收获的差距。试图在这样的多次往复中，让教师逐步完成理念更新、行为跟进。●关于“有余数的除法”，以往的教学一般如下：通过等分除，学生初步建立余数的概念。通过包含分，得到一列商和余数的名数不一样的横式，进而，教师让学生直接… 相似文献
4.
深化课改的关键是：如何在校本教研中，引导教师在新理念的指导下，探索新策略，把新理念转化为日常的教学行为，让新理念走进新课堂。其校本教研的新形式是什么呢？我校经过两年多的探索，初步总结出一种开展校本教研的有效模式——“互动作课”。 相似文献
5.
深化课改的关键是:如何在校本教研中,引导教师在新理念的指导下,探索新策略,把新理念转化为日常的教学行为,让新理念走进新课堂。其校本教研的新形式是什么呢?我校经过两年多的探索,初步总结出一种开展校本教研的有效模式——“互动作课”。所谓“互动作课”,就是同学科、同年级的教师群体(即备课组),以新理念下的新策略为研究主题,以把新理念转化为日常的教学行为为教研目标,开展同伴共创,轮流作课,共同参与作课全过程(备课、作课、评课、跟进)的互动教研活动,构成互动互促、优势互补的校本教研的有效模式。“互动作课”的运作,是在备课组… 相似文献
6.
正区分普通教师和教育专家的关键因素之一就是反思,所以教师的专业成长离不开反思。叶澜教授曾经说过"一个教师写一辈子教案不一定能成为名师,如果一个教师写三年反思可能会成为名师。"从这个角度出发,教师在教育教学实践中,应该充分重视教学反思的意义和作用,在专业成长的三个阶段,即"关注生存、关注发展、关注学生"中充分运用好反思来促进自身教育理念、教育行为、教育效果的提升,实现为实践而反思,因反思而实践,从而获得教育教学工作成效的最大化。 相似文献
7.
在近三年的校本教研的研究过程中,笔者提出了“教、研、训”一体化的校本教研模式。这一模式基本思路是以参与式教学为切入点,搭建问题型培训平台,通过“实践、反思、培训、矫正”等基本方式,促进社区与学校关系、学校管理、教师行为、学生行为等的显性变化,促进学校发展目标的实现,达到办特色学校的目的。基本流程如下： 相似文献
8.
林岚 《中学历史教学参考》2006,(4):35-36
随着基础教育课程改革的深入，对教师专业发展提出了迫切的要求，从而促使校本教研活动的迅速开展。近年来，我们历史教研组积极开展了校本教研活动。校本教研活动的形式多样，但在日常的教学工作中，我们最常用的方法是：以课例为载体，通过同伴的互助合作，经过“三个阶段两次反思”的基本流程，即前行为→反思→新设计→反思（调整）→新行为，并多次反复这样的流程，达到校本教研活动的目的。但是，在实际工作中，由于我们对校本教研活动在认识上存在一些偏差，导致有的校本教研活动流于形式，成为无效行为，从而无法达到通过校本教研促进教师专业发展的目的。下面，我就自己在校本教研活动中的实践，谈谈对开展有效历史校本教研的认识。 相似文献
9.
《大连教育学院学报》2022,(1):5-7
“线上线下混合式研修活动”是面对面教研活动与在线教研活动的结合,它是混合学习模式在教研活动中的应用。“线上线下混合式主题化系列化研修活动”主要由三个阶段、八项基本任务构成,“三个阶段”指的是研修准备阶段、研修实施阶段和研修反思阶段,“八项基本任务”包括诊断教学问题、制定研修方案、研发案例资源、布置研修任务、线下组内研修、线上集体研修、研修效果反思和研修资料整理。“线上线下混合式主题化系列化研修活动”较好地满足“互联网+”与疫情防控背景下学前教育实践研究的需要,是持续促进教师的教学行为改进和专业发展的有效教研方式。 相似文献
10.
课例研究是一种幼儿园课堂行动研究,是促进教师专业成长的重要途径。本文在建构课例研究模式的基础上,从"阅读:在理论的海洋中汲取教育营养;合作:在与专家探讨中锤炼教学艺术;行动:在实践与反思中升华教育智慧"三个维度,探讨了通过课例研究促进教师专业发展的途径,在课例研究中把教育理论深入到实际情境,发挥指导实践的作用,在课例研究组教师与专家的"合作平台"上,反思已有行为与新理念的差距以及教学设计与幼儿实际获得的差距,完成理念向行为的转化。 相似文献
11.
“反思型课堂教学模式”包括三个阶段：课前反思——反思基础上的课堂教学设计;课中反思——课堂教学智慧生成与机智创新;课后反思——回顾研究与反馈评价。但此教学模式中的反思并不局限于某一阶段,而要促使教师在“行动——反思——再行动——再反思”的循环过程中不断得到发展。实施反思型课堂教学模式的成效是显著的：落实了新课程标准理念,促进新课程改革的实施;真正确立了学生的主体地位,学生素质得以提高;优化了课堂教学结构,实现了有效教学;提高了教师的教学反思能力,促进了教师的专业成长。 相似文献
12.
13.
新课标公布与新教材实验已两年多了，面对已全面铺开的新课改，我们的当务之急不再是如何“洗脑”换理念，而是如何把新理念转化为具体的教学行为。那么，怎样实现新理念行为化的转变，在反思中与新课程一起成长呢?我想用三句话概括回答：善于四个面对，搞好三段反思，实行一个跟进。 相似文献
14.
构建校本教研“三位一体”整合模式对提高校本教研质量有着十分重要的现实意义。校本教研“三位一体”整合模式是以促进学校发展和教师成长为目标,以自我反思、同伴互动、专业引领为主要形式的一种在理论指导下的实践性研究。一、自我反思———校本教研的基础和前提。教师个人的自我反思是校本教研的基础和前提。反思型教师队伍的形成是学校教育改革取得成功的关键因素之一。校本教研只有转化成教师个人的自我意识和自觉行为,才能得到真正的实施。美国心理学家波期纳认为,“教师成长=经验 反思”。反思,不是一般意义上的“回顾”,而是思考… 相似文献
15.
乘着全国课程改革的春风，２００１年４月深圳市南山区加入了第一批课程改革实验区，开展了“接受新理念、走进新课程、探索新教学”的系列数学课改活动。紧跟新时代，接受新理念新数学课程着重体现义务教育的基础性、普及性和发展性，面向全体学生，实现“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”。新课程提倡现实的、有教育价值的数学；关注学生的发展，以“全面了解学生的数学学习状况，促进学生的发展”为首要目标；重视改善学生的学习状态与方式；新课程也关注教师的发展，提倡让自觉的教学反思… 相似文献
16.
百年大计,教育为本;教育大计,教师为本。优化教师队伍,全面提升教师的教育教学水平是实施新课程、落实新课改的关键。通过多年的教学实践和教研经历,我深深体会到：校本教研是引领教师学习、实践、交流、反思、提升的最好途径。因此,学校要努力提倡“工作学习化,教学研究化,研究生活化”,让校本教研融进教师的生活。 相似文献
17.
反思性教学与高师学生反思能力的培养 总被引：1，自引：0，他引：1
杜惠蓉 《四川师范大学学报(社会科学版)》2005,32(5):75-79
反思性教学是近年来备受关注的一种教师教育理论。借鉴反思性教学理论,培养师范生在“任教前关注阶段”对学习的反思能力,在“早期求生存阶段”对课堂教学常规、人际关系、学生管理的反思能力,有助于他们今后教师专业的成长和发展。 相似文献
18.
教学反思是我国目前培养教师专业化成长的主要方式,是在新课程背景下广泛开展的校本教研活动之一。教学反思活动内容应包括：反思教学活动是否符合新课程标准的要求;在现代教育观的指导下,反思教师的教学地位和角色是否发生了根本性转变;反思教师的教学方式及学生的学习方式是否有利于学生的全面发展。教学反思要收集教学活动中亟待反思的问题,解决反思问题,构建新的教学预案,并在实践中进行验证。 相似文献
19.
作为省级课改实验区,西丰县两年来的课改实验已取得了初步成效,这主要得益于强化校本教研,构建反思型教研体系。众所周知,校本教研的核心、灵魂即“反思”;校本教研的有生力量是教师。为此,从课改伊始,我们就关注并强化“校本教研”,尝试着构建反思型教研模式,并逐步构建起反思 相似文献
20.
新冠疫情期间,各级各类学校不得不在线开展教育教学。这一转变带来教育便利,也突显了传统学校课堂教育主体性缺失问题。本研究以县城A中学为调查点,呈现在线教育阶段教师、学生和家长多方教育主体的系统性不适应现象。研究发现,线上教育打破了传统线下课堂教学的管控模式,教师和学生都有了更大的自主空间,但也因为传统课堂教育过于依赖“管控”而忽视了对主体性的培养,具体表现为:教师自主学习和技术运用的缺陷、“双师”模式下“经师”与“人师”角色调整的迟滞、家庭教育中学校管控模式的移用失败,以及传统教育中学生学习自主能力和习惯的缺乏。对开展线上教育所做的反思,有助于复归常态化教学后学校教育对主体性培育的关注。 相似文献