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1.
董静 《湖北广播电视大学学报》2007,27(1):139-141
教师专业发展需要作为影响教师专业发展的内在根本因素,特别是在新课程实施不同阶段下,教师在专业成长中需要发展哪些内容,需要何种类型、何种程度的帮助,如果对此没有给予充分的关注将直接影响教师教育、课程实施的实效性,影响教师自我认识能力、自我发展规划能力的形成。因此,本研究中笔者把教师专业发展置于新课程实施的背景下,力图探讨课程实施不同阶段下教师专业发展需要的结构、特点及针对教师发展需要,促进教师专业发展的有效策略。 相似文献
2.
学校实施素质教育的关键在教师,教师决定了实施素质教育的效果。如果教师的专业发展得不到保证,实施素质教育就成为一句空话。当前,面对基础教育改革带来的种种挑战,无论是教育行政部门、研究部门、还是一线领导、教师,都对教师的专业发展给予了空前的重视。各校都进行了一些促进教师专业发展的实践,如校本教研和校本培训,取得了一定的实效。但这些活动往往是通过学校层面强力推进的,有的也不一定满足教师的实际需求,教师参与的积极性和主动性也不是很高,真正的效果与学校的期望值相去甚远。所以,要提高教师的专业发展水平,关键是要激发教师专业发展动力,唤醒教师专业发展意识,使专业发展真正成为教师的自觉追求。 相似文献
3.
论新课程下教师专业发展的策略 总被引：1，自引：0，他引：1
李玉向 《新乡师范高等专科学校学报》2004,18(2):109-111
基础课程改革能够带来教师的专业发展,新课程的开发和实施为教师专业发展提供了更多的机会,拓宽了教师专业发展的渠道。从以校为本的教师专业发展、教师的课程行动研究和教师的自主发展等方面阐述教师专业发展的策略。 相似文献
4.
5.
朱元华 《思想理论教育(上半月综合版)》2008,(22):70-72
一、什么是教师自我专业发展
教师自我专业发展,是指教师具有较强的自我专业发展意识和动力,自觉承担专业发展的主要责任,通过自我反思、自我专业结构剖析、自我专业发展设计与计划的拟订、自我专业发展计划实施和自我专业发展方向调控等实现自主发展的目的。教师专业自主发展强调教师专业自主发展的灵魂是对话、反思、不断生成。 相似文献
6.
赵丽 《高等师范教育研究》2014,(2):97-101
20世纪90年代中期以来,“教师专业标准”受到美国、澳大利亚、英国等国家的关注,纷纷研制并实施教师专业标准,以期保证教师的质量,促进教师的专业发展。教师专业标准研制背后反映的政策着眼点不外乎是“管理导向”和“发展导向”。前者强调教师的专业资格要求和评价,希望通过教师专业标准的实施来加强对教师的管理;后者强调专业标准的制定为教师专业成长带来契机,促进教师整个专业生涯的发展。康纳狄格州制定教师专业标准的目的从政策上较好地整合了“发展”与“管理”两个维度,在实践中分别通过“教师教育与指导计划”和“档案袋评价”来实施。 相似文献
7.
调查表明,小学英语教师专业发展存在专业不对口、重视专业能力的发展而轻视专业知识和专业品质的发展、专业自信心不足、专业发展阶段错位等问题,因此必须科学实施英语课程,引导进行教师专业发展规划,推动专业引领和搭建教师知识管理平台。 相似文献
8.
肯塔基州现行教师专业发展策略是在1990年通过的《肯塔基教育改革法》的背景下制定和发展起来的,主要包括创建区域服务中心、采取“培训者培训培训者”模式、建立学区专业发展协调员制度、实施高级专门教育援助计划、颁布在职教师认证及培训标准、实施州一级的选择性的专业发展规划、实施校本专业发展、实施新任教师培训以及建立教师培训电子公告板。 相似文献
9.
教师专业发展标准是规范教师专业发展工作的尺度。美国的教师专业发展标准由情境类标准、过程类标准和内容类标准构成,集中体现了优质的教师专业发展的特征。采纳和实施这些标准的机构或个人必须结合自己的实际情况进行创造性实施。 相似文献
10.
为了了解高中信息技术教师在新课程实施过程中专业发展的现状与问题,本研究对营林省9个地区41所高中的信息技术教师进行了访谈,主要了解了高中信息技术教师对信息技术课程的理解、课程实施状况、教学实施条件以及遇到的挑战等问题.通过内容分析的方法将访谈内容进行了分类编码,并从教师专业情意、专业知识和专业技能等三方面对新课程实施背景下高中信息技术教师专业发展现状与成因进行"深描",发现高中信息技术教师整体专业发展水平不高,存在着自我专业发展意识不强,教师自身的学科内容知识陈旧,教学法知识不足,课程知识欠缺,教师之间专业发展相对差距较大等问题. 相似文献