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1.
五年一贯制高职是我国高等职业教育的一种重要形式,是教育部进行人才培养模式改革的重要项目,五年一贯制毕业生大部分要从学校走向社会,走向各种工作岗位,就必须对他们进行择业教育、创业教育、职业道德教育,培养他们吃苦耐劳、团结协作、互助友爱、无私奉献的精神.本文分析了加强五年一贯制学生教育的必要性及紧迫性,找到了当前针对五年一贯制学生教育的误区,并提出了加强五年一贯制学生教育的几点意见. 相似文献
2.
五年一贯制高职前期教育策略 总被引：1，自引：0，他引：1
通过五年一贯制高职教育和三年制高职教育的比较,提出五年一贯制教育的前两年为前期教育阶段,探讨了在这一阶段可以实施的教学和管理策略,以期促进五年一贯制高职教育的发展。 相似文献
3.
徐丹霞 《中国科教创新导刊》2007,(8):14-15
五年一贯制高职教育作为职业教育的组成部分,在英语教育方面有其自身的特点。笔者通过对五年一贯制高职学生英语学习主观因素的调查和分析,提出了几点改善目前教学效果的对策。 相似文献
4.
五年一贯制高职学生流失成因及对策 总被引：1，自引：0，他引：1
张劲松 《职教通讯(江苏技术师范学院学报)》2007,(12):29-30
五年一贯制高职是顺应社会经济发展,为生产、服务、管理一线培养应用型人才的新的教育类型。由于种种原因,五年一贯制高职院校学生辍学流失现象比较普遍,而且比较严重。原因中,既有社会对高职教育和高职人才片面的看法,也有该类院校在办学目标、人才培养定位,以及硬件、管理等方面存在的问题。为此,有针对性地对学生流失问题进行研究,以利于五年一贯制高职学校的健康发展。 相似文献
5.
本文依据“五年一贯制”高职教育的特点,以《运输实务》为例,探讨“五年一贯制”高职物流管理专业核心课程目标的设计,并探讨以中高职人才培养目标为指导,以职业资格标准、行业规范为参照,结合区域行业人才层次需求．结合“五年一贯制”高职学生特征进行分阶段、一体化课程目标设计的思路。 相似文献
6.
《南昌教育学院学报》2014,(4):71-74
五年一贯制高职新生管理已经成为了目前高职院校普遍的难点问题,存在着对管理制度的逆反心理;严重评价指标体系过于简单;发挥自主管理容易出现偏差等问题。根据五年一贯制学生的特点,五年一贯制高职生新生的管理应该切实贯彻素质教育方针,建立起科学的评价体系;坚持因材施教,立足个性化的教育理念;注重宽严相济,制度管理与自主管理相结合。 相似文献
7.
针对广西建筑设备类高职教育的特点,探讨建立中职、高职一体化的＂2＋3＂五年一贯制教育教学人才培养模式,分析了＂2＋3＂五年一贯制职业教育要解决的主要问题,提出广西建筑设备类五年一贯制高职教育的人才培养目标和职业定位,指出要根据培养目标构建科学的课程体系,建立健全＂2＋3＂中、高职互通式学分制。 相似文献
8.
“五年制高职教育”是指招收初中毕业生,实行五年一贯制的高等职业教育。经过20年来的探索和实践,五年制高职教育己经成为我国高等职业教育的重要形式。根据五年制高等职业学校学生培养目标和职业能力构成体系,积极开展五年制高等职业学校学生职业能力评价,对于引导职业学校教育全面实现“使学生在掌握必需的文化知识的同时,具有熟练的职业技能和适应职业变化的能力”的培养目标,最大限度地满足社会需求和个人发展需要具有重要的意义。 相似文献
9.
“五年一贯制”作为五年制高等职业教育的一种办学形式,自始至终将会存在理论和实践上的困境,在主要的实践操作中将面临种种矛盾.本文从五年一贯制中高职一体化教育的主要特点出发,结合目前浙江省五年一贯制试点现状,分析了构建五年一贯制教学质量保障体系的必要性,并提出了构建教学质量保障体系的策略,旨在做好“五年一贯制”职业教育试点工作,推进中高职一体化人才培养. 相似文献
10.
为了解决高职院校五年一贯制数控专业实用性的实践教学体系开发和构建的问题,从4个方面阐述了五年一贯制高职院校数控专业实训体系的构建模式,结果表明,以能力培养为本位,既符合企业需求目标,又保证了实践教学的质量,对其他院校五年一贯制数控加工专业及中高职衔接有一定借鉴作用. 相似文献
11.
《佳木斯教育学院学报》2021,(1):126-127
五年一贯制高职是我国高等职业教育的重要组成部分,但受到办学定位的影响,高职学生的数学基础普遍薄弱,相当部分学生存在着不同程度的数学学习障碍,使得数学教学的难度增加。作为五年一贯制高职的数学教师,在教学过程中必须重视学生的数学学习障碍,细致分析其产生的原因,采取有效的教学对策来帮助学生应对数学学习障碍。 相似文献
12.
五年制高等职业技术教育(以下简称五年制高职)是招收初中毕业生，实行五年一贯制的高等职业教育，学生毕业时获得国家承认的高等教育专科层次毕业证书。随着高等教育规模的扩大，五年制高职出现了良好的发展势头。我院成立后。在1985年开始实行五年“三二”分段制(即三年为中师．二年为大专)的办学模式基础上。招收部分五年一贯制高职在校生。在此情况下。如何实现初中教育 相似文献
13.
《南昌教育学院学报》2014,(3):76-78
五年一贯制是近年来高职院校顺应社会发展要求,创新办学形式的一种新尝试。该层次学生起点为初中毕业,与通过高考录取的高职院校学生在年龄、心理成熟度、知识结构等方面都有一定差别,在教育、教学管理中存在许多亟待解决的突出问题。重塑学生自信、发掘学生兴趣,是做好五年一贯制学生教育管理工作的重要任务。 相似文献
14.
李海涓 《开封教育学院学报》2015,(1):121-122
五年一贯制"一体化两段式"教学模式,因其学制长、师资体系统一等优势,成为高职教育人才培养的亮点。由于缺乏时间积淀,我国高职教育中的声乐专业定位缺乏准确性,导致声乐表演专业毕业生就业形势不乐观。为解决这一困境,应转变教学理念,明确教学目标;调整课程结构,充实教学内容;优化教学手段与方法,挖掘学生潜力;有机结合理论教学与实践教学,不断提升学生实践能力,构建符合五年一贯制声乐舞蹈专业复合型人才培养的模式,提高教学质量和学生专业水平,满足社会对声乐舞蹈专业复合型人才的需求。 相似文献
15.
初中起点五年一贯制学生在进入高职校园时有一些弱点、不足,但因在校时间长,具有较强的可塑性。要准确把握这个学生群体的特点,正视思想政治教育工作中存在的问题,有针对性地解决问题,促进人才成长。只要我们准确把握大学生思想政治教育工作的规律及五年一贯制学生的思想动态,放眼五年统筹谋划,就一定会取得实效。 相似文献
16.
《南昌教育学院学报》2015,(6)
五年一贯制高职是目前高等教育的最低层次,管理难度大是目前相关院校的共识,探索五年一贯制行之有效的管理办法是高校重点研究的课题。如何构建符合该层次学生特点,相对比较科学的评价体系,对做好五年一贯制高职生工作意义重大。 相似文献
17.
《陕西教育学院学报》2017,(5):135-138
五年一贯制高专学前教育专业是我国幼儿教师培养系统的一个重要组成部分,其培养的学生的职业素质的高低,将直接影响今后幼儿园教育教学质量。因此,全面提高五年一贯制高专学前教育专业学生的职业能力是学前教师职业专业化的需要,更是提高学前教育质量的关键。本文对五年一贯制高专学前教育学生职业能力培养中存在的突出问题进行了深入探讨,期望对五年一贯制高专院校学前教育专业学生职业能力的培养提供一定参考。 相似文献
18.
１９９９年，江苏电大在全国电大系统内较早地举办五年一贯制大专教育，广播电视大学从此走上了在现代远程教育环境中举办五年制高职教育探索之路。五年一贯制大专教育是发展五年制高职教育的一种有效途径，也是电大办学的一个新领域，更是电大人才培养模式的一项改革。本文结合两年来江苏电大举办五年一贯制高职教育的实践，谈谈电大举办五年制高职教育的优势、面临的问题和困难以及如何办好五年制高职教育。一、电大举办五年制高职教育的优势１．有一个完整、系统的覆盖全省的电大教育网络。教学基础设施是提高职业教育人才培养质量的基本… 相似文献
19.
张越 《襄樊职业技术学院学报》2013,(3):109-111
五年一贯制高职是我国高等职业教育的一种重要形式,《幼儿教师口语》是五年一贯制学前教育专业的一门专业基础课,授课内容应与＂3＋2＂学制有所区别。根据五年一贯制学前教育专业人才培养方案的要求,《幼儿教师口语》应在课程教学计划、教材衔接、课程教学内容、师资队伍和教学方法等方面做好与《汉语基础》课程的衔接工作,关注学生前三年的口语基础,重在提升学生教育教学口语的设计与应用。 相似文献
20.
学校教育德育为先,学校教育的特点决定了教师的任务不仅要“解惑”,更重要的是“传道”。五年一贯制高职院校招收初中毕业生,高职阶段是学生从未成年到成年的重要成长阶段,学校肩负着培养社会需要的应用型技术型人才的重任,学生除了具有过硬的专业技能之外,还需具有健康的人格和良好的品行。 相似文献