共查询到20条相似文献，搜索用时 46 毫秒
1.
教师反思可以提升教师的专业化程度，提高幼教质量。幼儿教师应该反思；幼儿教师反思难：自身反思能力欠缺，工作压力大，缺乏具体指导。园长要为教师反思提供服务：培养学习意识，搭建教师间反思互动的平台，帮助教师学会反思，为教师降压减负。 相似文献
2.
3.
4.
新课程下“反思型”教师群体的形成与发展 总被引：1，自引：0，他引：1
学校管理要最大程度地促进教师的成长与发展。面对高速发展的社会与时代，面对新课程改革对教师素质的新要求，现代教师要成长为“反思型”教师是必然的选择。为促进“反思型”教师群体的成长，应以掌握并运用教学反思的方法为起点，从而激发教师的反思意识，引导教师在积淀中反思、在研讨中反思、在交流中反思、在合作中反思、在日志中反思、在展示中反思、在研究中反思，并引领教师将教学反思逐步转化为教学的自觉行为。教师在持续不断的自觉的反思实践过程中。为自身的可持续发展创造了条件，形成了以“学习＋反思”为核心的教师培养新模式，提升教师专业发展水平，真正成长为“反思型”教师群体! 相似文献
5.
刘素婷 《河南职业技术师范学院学报(职业教育版)》2006,(6):40-43
反思是教师专业发展的关键因素，是教师成长和发展的第一步，把教师培养成反思型教师是教师专业化的最好切入点。本文借鉴国内外教师教育的研究成果，构建了职前反思型教师教育模式，即“全程——协作——互动——反思”教师教育模式，从师范生自身和外部环境的创设方面，提出了培养师范生反思意识和反思能力的对策和建议，对于职前教师教育培养反思型教师具有一定的现实意义。 相似文献
6.
农村中小学教师反思能力的培养 总被引：1，自引：0，他引：1
郭玲 《河南职业技术师范学院学报(职业教育版)》2005,(6):36-37
现代教师专业发展的研究认为，经验加反思是教师专业成长的最有效途径，而当前中小学教师非常缺乏这种反思能力，尤其是农村中小学教师。培养教师的反思能力，要以问题为切入点，促进教师去反思；以解决问题为契机，引导教师去反思；以外促内，让反思成为教师的一种习惯。 相似文献
7.
学校可持续发展必须以教师的可持续发展为基础。教师的发展应立足学校，通过校本培训让教师学会反思，从而实现教师自我更新取向的科学化发展。学校要真芷实施教学反思，使教师成为反思型教师，必须帮助教师养成在教学中自觉反思的习惯(即反思的意识)，知眺在教学中究竟应该“反思什么”(即反思的内容)，并俊得在教学中“怎样进行反思”(即反思的策略与方法)。 相似文献
8.
教育反思在教师专业化发展中所起的重要作用，已引起人们的广泛关注。在倡导教师进行教育反思的实践中，我们通常要求参与反思的教师要用尽可能详尽的文字将其反思的结果表述出来。文本化的教育反思，不仅便于更好地交流，而且有利于教师的反思工作做得更有效。那么，教师如何根据反思的不同形式(即前反思、中反思和后反思)将自己的反思结果文本化呢?本文拟就对五种常见的方式及其撰写要求做简单的介绍。 相似文献
9.
10.
反思型教师与教师专业发展--对反思发展教师专业功能的思考 总被引：27，自引：0，他引：27
反思是教师自我发展的重要机制，反思对于提高教师专业化水平具有重要意义，教师成为反思者是教师专业发展的必然。本文试就反思对发展教师专业的功能以及教师成为反思者的过程与策略进行分析、研究。 相似文献
11.
反思型教师是指能够在教育教学实践中，以研究和批判的态度不断分析、反思教育现象，及时调整自己，创造教育新经验，提出教育新思想的教师。目前中小学教师转变为反思型教师要具备深厚的教育理论基础、反思的情感——人格素养、教师的反思能力及教学自我监控能力。 相似文献
12.
教学反思的条件及其营建策略 总被引：1，自引：0，他引：1
基于新一轮基础课程改革要求，目前，很多中小学教师都在进行一定程度的教学反思。但是教师在教学中的反思能否顺利进行、是否有效则受一定条件的影响和制约。影响教师反思的因素包括教师自身的反思意识、反思态度和知识基础等内在条件和学校缄默文化、个人主义文化和封闭文化等外在条件的影响。学校应在校长的带动下，创设符合反思精神的管理机制，以利于教师的反思和教师的专业成长。 相似文献
13.
武林芝 《太原大学教育学院学报》2006,24(4):75-77
学生的自主发展有赖于教师的自主发展，教师的自主发展要求教师学会反思．只有不断进行反思的教师。才有可能从技术型教师转变为反思型教师，进而发展成创造型教师。 相似文献
14.
论教师教学素质中的课堂教学反思 总被引：4，自引：0，他引：4
课堂教学反思是促进教师由新手型教师向专家型教师过渡，优化教师整体素质的重要手段。课堂教学反思的内容包括教学指导思想、教学目标、教学行为及教学情感等方面，反思形式主要有陈述式反思、对比式反思、课题式反思和模拟式反思等。 相似文献
15.
16.
17.
论反思型教师 总被引：8，自引：0，他引：8
黄忠敬 《集美大学学报(教育科学版》2001,2(3):61-65
在未来的“知本主义”时代，教师的质量是教育质量的关键。新的时代需要反思型的教师，本论述了什么是反思型教师、如何培养反思教师及培养反思教师的阻抗因素有哪些等问题。 相似文献
18.
闫建怀 《中国基础教育研究》2007,3(5):2-3
反思，就是反省自己，就是回眸过去的事情，回想自己的言行，检查其中的错误或总结成功的做法。反思，可以使人扬长避短，悔过自新，不断完善。当今社会，随着人类素质的不断提高，反思已成为人们自觉自愿的行为。对于承担着教书育人任务的教师来说，反思就显得尤为重要。教师的反思，意义还更为宽泛，不仅指“返思”，还包括一些前瞻性的思考。也一就是说，教师反思不仅要“回头看”，还要“向前看”。新课程认为：反思会促进教师形成自我反思的意识和自我监控的能力。要求教师要“学会反思，勤于反思，乐于反思”。有外国学者还提炼出了这样的公式：经验＋反思=成长。可见，反思确实有利于教师的成长。 相似文献
19.
孟宪志 《牡丹江教育学院学报》2023,(7):125-126
教学反思能力是教师必备的教学技能，是对自己的教学活动进行回顾、审视、分析的过程。但现在很少有教师静下心来，根据自己的实际情况进行充分合理的反思。如果能够长期坚持教学反思，善于反思，做到及时反思，一课一练；记载反思，吸取经验教训；借鉴反思，不断改进完善自我，那么教师的课堂教学就更会有实效性。 相似文献
20.
周志伟 《教学月刊(中学下旬版)》2006,(2):41-42
反思实践是教师专业发展和自我成长的核心因素。在反思中发现问题，在反思中研究教法学法，在反思中培养学生的学习兴趣。反思是研究教法学法，培养学生学习兴趣的切入点。我校在教师专业发展的过程中，重视引领教师反思自己的教学行为，对自己的教育实践和周围发生的教育现象进行反思，对自己的知识和经验进行重组，将反思和自我专业发展作为一种新的专业生活方式，渗透于教师日常专业行为的方方面面。通过反思式教学，促使教师对自身教学实践经验进行反思，从而获得实践性知识的扩延和教科研水平的提高。培养教师在反思过程中逐渐成为具有自觉改进意识与自我提高能力的专业人员。 相似文献