共查询到20条相似文献，搜索用时 281 毫秒
1.
2.
《中学政治教学参考》2022,(3)
议题式教学是2017新课标提出的新的教学手段,但在实施过程中出现了议题设计单一、忽视议题价值升华、议题相互割裂甚至偏题背题的情况。基于此,议题式教学应做到依托中心议题、归类子议题,营造多元议题环境,升华价值理念,彰题寓议、达致议题结合以及巧设结构范式、笃定议题目标,通过这些方式构建议题式教学的全面性、科学性,促进学科核心素养的达成。 相似文献
3.
2017年版思想政治课程标准,在课程性质中明确了高中思想政治以立德树人为根本任务,以培养社会主义核心价值观为根本目的,是帮助学生确定正确的政治方向、提高思想政治学科核心素养、增强社会理解和参与能力的综合性、活动型学科课程。同时在实施建议中,又明确指出教学设计能否反映活动型学科课程实施的思路,关键在于确定开展活动的议题。本文尝试通过厘清议题与问题、主题之间的区别,来界定议题的范围,探索议题的设置原则以及如何有效实施议题式教学。 相似文献
4.
杨洋阳 《中学政治教学参考》2024,(9):46-48
议题式教学中,议题的架构逻辑性不足、学生活动目的性不强、学科内容运用性不够等问题影响议题式教学“议中学”优势的有效发挥,影响学生学科核心素养培育。做好议题式教学的设计与实施,使学生的高阶思维在学习中真实发生,要坚持总议题和子议题、学生活动和议题实施、学科内容和现实生活相统一,真正促进学习方式转变,建构“学习者为中心”的课堂,让深度学习真实发生。 相似文献
5.
《中学政治教学参考》2022,(6)
议题式教学,“题”是关键,“议”是亮点,在初中道德与法治课堂创新“中心议题为核心统领教学、大议题为明线组织课堂、小议题为暗线谋划教学设计”的三级议题体系及其教学模式,既能革新议题式教学固化了的“中心议题→子议题”议题设置方式,打破议题式教学千篇一律以子议题为线索组织课堂的教学形式,又能转变对议题的层次认知,实现大议题拓展议题外延、扩大讨论外围,使学生有话可说,小议题紧扣中心议题、聚焦议题核心内容,做到议而有意。 相似文献
6.
议题与学科大概念都是出自新课标的概念,由此衍生了议题式教学与学科大概念教学。议题式教学与学科大概念教学并不是非此即彼的不相容关系,两者是可以相互补充、相互促进的。无论是议题,还是学科大概念,在学科课程教学与素养培养方面都有一定的价值,但两者的分工有区别,侧重点不同。议题除了覆盖课程、反映教学重点、针对教学难点之外,其价值判断和价值引领作用是不可忽视的。学科大概念的整合也指向学科核心素养,但整体性建构却是其强项。实施议题引领下的学科大概念教学有助于学生学科关键能力的提升和学科核心素养的落地。 相似文献
7.
随着《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》的出台,如何在教学实践中实施议题式教学成为一线教师关注的焦点。结合相关案例分析,总结议题式教学设计理念和教学方法,可以从议题设计、情境创设、活动设计、教学评一体化设计四个维度优化议题式教学,推动学生学习方式转变、教学目标达成及素养提升,探索学科知识和核心素养融合新途径。 相似文献
8.
议题式教学是促进学生发展、培养学生学科核心素养的重要方式,将其应用在高中政治课堂教学中十分重要。文章就高中政治课堂实施议题式教学的意义进行分析,指出高中政治课堂议题式教学的实施策略主要是更新教学理念、立足课程教材、注重生活情境的再现、加强信息技术的利用。 相似文献
9.
蒋志芬 《试题与研究：高中理科综合》2019,(21):0187-0187
议题式教学,作为培养学生核心素养、打造活动型学科课程的重要实施方案,成为广大高中思教工作者探索新课改的主攻方向。本文中,笔者结合自身对议题式教学进行的研讨课实践,以议题式教学的四个要素为主线,分别从议题设计、情境创设、活动组织以及任务布置四个方面对哲学课堂中议题式教学的实施策略进行了回顾与反思。 相似文献
10.
陈哲远 《中学政治教学参考》2023,(27):52-54
议题式教学已深入人心,但在现实教学中仍存在许多不尽如人意的地方,究其原因,就是没有深刻领会议题式教学的本质,没有根据学生的学情和教材的内在逻辑,致使议题式教学存在诸多问题。因此,教师必须深刻领会议题式教学的实质,通过改进议题设计方式、议题与活动相结合、议题问题梯度等策略,有效解决议题式教学实践出现的教学内容缺乏衔接性、课堂整体纯逻辑化、教学过程淡化问题导向、学生课堂参与的单调性等不足,不断提升议题式教学水平。 相似文献
11.
议题式教学是当前道德与法治课堂教学的重要理念,也是培育道德与法治课程核心素养的有效途径。主题情境与议题式教学相融合具有合理性和创新性,有利于提高教学的整体性,从而增加学生思维深度。为更好地在主题情境下开展议题式教学,需厘清主题情境和一般情境、教学议题与教学问题及教学主题的区别,分解教学路径以强化教学效果。 相似文献
12.
罗斌 《试题与研究：高中理科综合》2020,(25):0097-0097
议题式教学是促进学生发展、培养学生学科核心 素养的重要方式,将其应用在高中政治课堂教学中十分重要。新课程改革倡导议题式教学,力求构建理论知识与生活关切相 结合的活动型学科课程,这要求教师必须创新课堂教学设计。 文章结合教学案例,对高中政治议题式教学的议题设计进行分 析研究,以供参考。 相似文献
13.
议题式教学法在道德与法治课中的运用,是构建活动型学科课程的必然选择,是创新教学理念的现实需要,是提高学生学科素养的内在要求.在具体实施的过程中,议题式教学存在实施环境不完善、教师议题设计能力不强以及学生课程参与度不高的问题,教师要从保障议题式教学的实施环境、加强教师的议题设计能力以及提高学生的课程参与度三个方面加以解决... 相似文献
14.
思想政治课议题式教学是一种活动型教学,这种教学方法逐渐成为实现思想政治落实立德树人这一根本任务的主要方法。通过探讨议题式教学的主要环节,思考议题式教学在现阶段教学实践中的优化策略,提出思想政治课议题式教学实施的三个要点:选取议题材料,突出议题的引导性;把握议题梯度,注重议题的开放性;深化议题内涵,关注作业的实践性。 相似文献
15.
嵇瑾 《中学语文教学参考(高中生版(学语文))》2023,(19):25-27+31
在区域地理复习中采用地理议题式教学模式,能有效提升学生的区域认知能力。文章以“南泥湾如何在新时代再造‘陕北好江南’”为议题,从挖掘议题价值、构建议题的学习意义和完善议题教学的评价功能三个方面,提出了议题式教学须重视发挥学科思想的统领作用、构建区域认知路径及通过迁移运用检验习得水平等观点。 相似文献
16.
《中学政治教学参考》2021,(46)
在初中道德与法治课堂引入议题式教学,是目前被高度肯定的一种新式教学方法。议题式教学通过精心设置议题,组织学生在民主开放的氛围中开展广泛和深入探讨,培养学生的创新思辨能力和高阶思维,从而较好地落实道德与法治课立德树人的根本任务。开展议题式教学有一定的步骤遵循,具体说来要确定议题、推进议题、升华议题。 相似文献
17.
18.
在职业学校实施思想政治课程议题式教学有着一定的必要性和适切性、科学性和发展性.结合职业学校学生学习动机不强、自主学习能力较弱、自我效能感较低等学习特点,应确立有效议题、组织系统活动、实施动态评价,以促进议题式教学在职业学校思想政治课教学中的推进与实施. 相似文献
19.
初中道德与法治议题式教学,应在分析高中议题式教学经验和不足的基础上,结合初中学生身心状况和课程特点,探索适切的实施策略。具体可通过议题共立、议学共洽、议评共情策略,把握议题式教学活动的实践基础与本源,实现议题式教学活动的思维引擎与深化,促进议题式教学活动的价值驱动与内化。议题共立、议学共洽、议评共情三者相辅相成,指向学生核心素养有效培育。 相似文献
20.
皮益辉 《教学管理与教育研究》2021,(5):58-59
议题式教学是依托教学内容,选择合适的议题,设计相应的活动,并创设相应的问题情境,引导学生在自主探究和情境问题讨论中深入学习,生成学科知识,实现生活逻辑与学科逻辑的整合,在议题的辨析中实现价值引领,达成学科核心素养目标。文章以“中国共产党:立党为公执政为民”为例,从选择议题、议题设计、议题评价三方面阐述议题式教学实施路径。 相似文献