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近年来，世界上许多外语教师都把E—mail作为一种交流的手段引进语言教学中，从而产生了多种形式的交流活动。从参与的人数来看，可分为小组式交流和个人式交流；从参与对象使用语言的形式可分为同目的语的交流和不同目的语的交流；从参与的对象来看。可分为师生之间交流和学习者之间交流。下面是对其中几种形式的具体阐述及有关部门研究情况。 相似文献
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论如何促进外语课堂教学中的"互动交际" 总被引：1，自引：0，他引：1
互动交流是人际交流的典型特征。外语教学的首要目的是培养学习者运用目的语进行交际的能力,而外语课堂是培养学习者交际能力的重要场所。课堂中的互动交际活动是学生学习语言及运用语言获取信息、沟通思想的活动。教师角色的转变、交际策略的运用、教师话语选择、学习动机、课堂组织形式及交际任务的设计对于如何促进外语课堂上的互动交际、帮助学生增加可理解的语言输入和进行更多有意义的语言输出,达到对目的语运用的准确性和流利性都有着重要的意义。 相似文献
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谢小平 《通化师范学院学报》2009,(3)
虽然元语言是语言学研究中极其重要的领域和语言学家的“行话”,但语言学家一直没有给予足够的重视。在外语教学领域,元语言在一些学者眼中更是没有“实用”价值。实际上,元语言是一种“工具语言”或“人为语言”,不论是谁,不论谈论何物,都离不开语言的指涉性用法。因此,元语言不仅在语言知识领域中广泛应用,还是外语教学活动中非常重要的一部分,是教师必不可少的语言教学工具。通过在语法词汇层面上的编码,元语言作为一种符号系统参与交流活动,有助于在目的语语境下完成师生间的课堂话语交流。作为话语交流工具,元语言具有双重作用：作为过渡性语言有助于师生间的话语交流,作为辅助性语言可以帮助学生理解词语、语言现象及语法规则。本文要探讨的核心问题是：元语言在外语教师的课堂话语中究竟具有什么样的重要意义,其在外语教师话语行为中又如何具体体现,对外语教学有何重要启示。 相似文献
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外语学习过程从本质上说是学生参与和体验使用外语的过程。在大班背景下的外语课堂中,很多语言实践活动难以进行或难以充分地展开,师生之间的语言交流受到限制,如语音教学、句型操练、对话演示、个人演讲、短剧或情景表演．教师不可能让所有的学生参与 相似文献
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一、合作式学习方式的定义
合作式学习指的是在教学过程中,教师根据学生的具体实际和课程的学习任务把班级的学生划分成若干小组,小组的成员通过师生、生生合作,有组织地进行自学、讨论、交流和操作等形式,共同完成学习任务．小组学习以其在教育的广泛性、充分性和个体性等方面的优势,成为课堂教学中一种行之有效的教学方式． 相似文献
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辛静 《当代教育理论与实践》2017,9(3)
以大学新生的小组和个人形式课堂展示为研究对象,从模态和语篇分析来剖析学生的外语多元读写能力现状以及存在的主要问题.研究表明,学生具有初步的多模态语篇构建能力,但是在语言读写能力、文化读写能力、技术读写能力、信息读写能力和批判性读写能力上都有待提高.多模态的学生课堂展示活动体现和培养的是学生的外语多元读写能力,需要采用多模态的评价方式. 相似文献
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词是语篇的基本要素,也是内部思维转化为外部语言形式的载体。思维僵化是语言交际能力发展的障碍,因此,在教学实践中,教师可以采用语义场内词汇联想活动,提高语言思维能力,促进语言表达。同时利用语料库等,反馈手段,完善学习者的外语词汇学习,促进英语思维能力发展。 相似文献
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体态语略论 总被引：1，自引：0，他引：1
张长岚 《淮阴师范学院学报(哲学社会科学版)》1997,(3)
人类交际有两种渠道：语言的和非语言的。体态语是非语言语中最丰富的一种。体语学作为研究体态语同人际交流之间关系的一门学科，历史并不长。本文试图从体语学的历史、体态语的分类、体态语与语言语的区别以及体语学习方式几个方面说明体态语在成功的人际交流中所起的重要作用。从而强调运用体态语手段进行有效的语言交际活动是每个外语教学者或外语学习者必须重视的一环 相似文献
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周静 《漯河职业技术学院学报》2009,8(1):129-130
外语学习过程中出现语言错误是学习者内化目的语规则的必经之路。本文以错误分析理论为依据,分析了外语学习过程中出现的错误类型及产生的根源,并剖析了错误分析理论对外语教师的指导意义,以期引导教师正确认识和对待学生的语言错误,帮助学生逐步向目的语的正确形式靠拢,从而有效地推动外语教学。 相似文献
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语码转换是指在教授外语的过程中目标语和学生使用的母语之间的交替转换,是说话者为了达到交流目的而采用的一种语言策略。语码转换是普遍存在的社会语言现象,是跨文化交际的策略。在高中英语课堂教学中,英语教师可以使用两种语码来达到与学生情感上的交流,最终达到促进英语课堂教学效率的提高。那么,语码转换怎样才能成为教师与学生情感交流的有效方式呢?它对高中英语课堂会产生怎样的影响呢? 相似文献
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《校园英语(教研版)》2015,(6)
传统英语教学注重教师讲,学生听的单向信息交流,缺乏师生之间和学生之间交流与合作,忽视了学生语言综合运用能力的培养,而合作学习能有效地解决这个问题。本文从合作学习的概念、形式小组长的重点培养与成员间的分工协作和构建科学的小组合作学习评价机制四方面作初步探讨。 相似文献
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教师教学评价是促进教师教学能力提高的重要手段,发展性评价是以各种手段和途径帮助教师提升教学能力的评价方式的总称,是评价发展的重要取向。原有的评价以线性方式进行,过多地运用奖惩手段,忽视和破坏了教师之间的合作,教师之间缺乏真诚交流的氛围,导致教师个体缺乏对教学的理性思维。发展性评价运用合作的方式,形成个人研究和小组合作相结合的研究方式。它的具体策略表现为以小组内部评价为基础、小组评价与学校评价相结合、形成多种形式的师生对话机制以及对评价结果的正确处理,完成从校方评价向全民评价的转变。 相似文献
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小组合作学习就是把班级分成若干小组,以小组为单位,开展语言交流和写作实践活动。共同完成课堂上教师布置的各项任务,并完成写作练习,然后以不同的方式展示其成果。小组合作学习是一种教学策略,体现了现代教育理念,它以学习小组为基本组织形式,以团体成绩为基本评价依据,通过学生对学习过程的主动参与,培养其自主意识、自主能力和自主学习习惯。 相似文献
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合作学习是新课程标准倡导的重要学习方式,随着我校"自主式、开放型"课堂模式的逐步推进和深入,教师对合作学习的认识已经跨越理念走向行动,从盲目尝试到有序运作,从注重形式到讲求实效。如何真正让学生的行为、认知、情感参与到小组合作学习中来,使小组合作学习真正具有实效,加强班级小组建设是关键。我校的班级小组建设主要从"一个安排、三个建设和一个建立"上入手。一是组员安排。原则一是双向选择。教师选好班 相似文献
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范开芳 《佳木斯教育学院学报》2013,(10)
非语言交际在人类信息交流中占很大比重,而教师的身势语在外语课堂教学这一交际过程中是不可或缺的交际途径。本文从合作原则出发,对外语课堂教学中的教师身势语进行了语用分析,认为外语教学中教师的身势语可以对话语起到突显、说明、辅助和替代作用,因此,我们应该对教师身势语予以重视,发挥身势语在外语课堂教学中的最大效能。 相似文献
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研究的问题:旨在说明一语习得与二语习得之间的差异,并就研究结果之于外语教师的启示做了一些讨论。过程与方法:运用相关理论对比一语习得与二语习得,并应用于课堂。结果:相关差异理论不仅是语言教师了解语言学习的辅助手段,而且能促进学生的语言学习过程。 相似文献