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教师教学评价的功能要超越鉴定,指向教师的发展,要以各种手段和途径帮助教师提升教学能力.原有的评价以线性方式进行,过多地运用奖惩手段,忽视和破坏了教师之间的合作,教师之间缺乏真诚交流的氛围,导致教师个体缺乏对教学的反思研究.发展性评价运用合作方式,研究与评价相结合,小组评价与学校评价相结合,形成多种形式的师生对话机制,正确处理评价结果,以合作性增进评价的发展功能. 相似文献
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与传统教学中注重终结性评价方式不同,合作学习更注重形成性评价与终结性评价相结合,差异性评价与整体性评价相结合,自我评价与小组评价相结合的方式。为探讨形成性评价方式对合作学习的增效效果,在参阅文献基础上,根据学生自评、学生互评、小组评价和教师评价相结合的方式,设计各类评价量表,在实验班与控制班开展英语合作学习中形成性评价的实验研究,并进行课堂观察分析,探索形成性评价方式在英语合作学习课堂中的优势及存在缺陷。 相似文献
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《校园英语(教研版)》2016,(21):140-141
随着素质教育的不断深入,小组合作学习在小学英语教学中有着举足轻重的作用。它是以小组学习为基本形式,以团体成绩为评价标准,旨在调动每一位学生的学习积极性,使小组成员之间达成一定的学习目标,通过相互合作和探究学习,促进学生共同进步的教学活动。小组合作学习的方式是教师提高教学效率的重要方法,同时有助于培养学生综合运用语言的能力和团队合作精神。 相似文献
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合作学习是许多国家普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论和策略体系,也是我国新一轮课程改革所倡导的一种重要学习方式。在新课程的推动下,合作学习被看作为治疗传统教学以教师为中心这一“顽疾”的灵丹妙药。越来越多的中小学教师热衷于运用合作学习,但在教学实践中,合作学习遇到了一些问题,如：异质分组（组内成员能力各有差异）是否会令小组内交流时缺乏共同语言;如何避免异质小组内的“小权威”的独断专行、包办任务;对小组内异质成员如何公平、有效地进行评价;怎样避免主体之间的不平等合作与虚假合作;怎样使合作学习在有限的时间内获得最好的学习效果,等等。 相似文献
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合作学习是指在教学中通过教师与学生、学生与学生（或小组与小组）之间的和谐互动,师生共同达到某一预期教学目标的一种学习方式。对于学科而言,合作学习是指学生在特定的群体中,为实现共同的学习目标,在明确的责任分工下,通过相互学习、相互帮助、相互评价,以提高学习效率和培养合作意识与合作能力为目的的一种学习方式。它是在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下,教师以学生学习小组为重要的教学组织手段,通过指导小组成员开展合作,发挥群体合作的积极功能,提高个体的学习动力和能力,达到完成特定的教学任务的目的。现在城市中的中小学生大多是独生子女,从小家中缺乏与人交往合作的氛围,在学校里主观意识很强,好胜好强,不易与同伴和睦相处,而合作学习就给了他们这样一个良好的机会。 相似文献
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目前中小学的小组合作学习实践中普遍存在缺乏科学性、实效性与技巧性的问题。教师必须选择适当的合作学习时机,构建结构合理的合作小组,建立有序的合作常规,营造宽松的合作氛围及采用发展性的评价方式。 相似文献
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合作学习是以合作学习小组为基本形式,系统利用教学中动态因素之间的互动促进学生的学习。并以团体成绩为评价标准,共同达成教学目标的教学活动。随着新课程改革的不断深入,越来越多的教师在教学中设计并运用了合作学习,但我们也注意到,一些教师由于缺乏对合作学习操作内涵的理解,尤其是对“什么样的学习任务适合用合作学习方式”这一问题缺乏深层的思考。合作学习的任务缺乏选择和设计上的跟进,导致出现表面化、形式化合作学习的情况。 相似文献
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目前中小学的小组合作学习实践中普遍存在缺乏科学性、实效性与技巧性的问题.教师必须选择适当的合作学习时机,构建结构合理的合作小组,建立有序的合作常规,营造宽松的合作氛围及采用发展性的评价方式. 相似文献
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真实性评价是一种要求学生应用所学的知识和技能完成真实世界的任务的评价方式,既有助于学生的成长,也有助于教师专业发展。真实性评价对教师提出了新的素质要求而推动教师专业发展,又以直接向教师反馈教学信息而帮助教师有目的、有针对性地进行专业发展。 相似文献
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通过分析TALIS2018关于教师教学实践的数据,从教学时间、教学方式、评价反馈三大方面可勾勒出全球和上海教师教学实践的四大特点:用于实际教学时间多,但新教师与经验教师有差距;近2/3的课堂上教师经常采用讲授策略;不到1/2的教师经常采用促进学生"自主学习"的策略;近八成的教师会为学生提供建设性反馈,而形成性评价运用频率不高。在分析上海教师的课堂教学实践与其他国家的异同后,讨论了五个问题:课堂管理的本质是管理,还是教师的沟通、组织与激发学生的能力?激发学生认知,对教师专业能力的挑战是技能,还是学科教学知识抑或学科教学经验?怎样使用信息通信技术真正让课堂中的教与学发生改变?教师的反馈与让学生评估自己的进步一样吗?提高教师命题研究能力的意义何在?作为教育专家的教师如何在工作中运用专业知识和技能以及如何进一步发展和改进。 相似文献
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袁春艳 《广东教育学院学报》2006,26(6):81-85
评价是英语课程的有机组成部分,也是实现课程目标的重要保障.6所中学24名高中英语教师的课堂观察和访谈结果表明:整体而言,广东高中英语教师评价知识贫乏、评价行为落后,不同阶段教师之间在理论、行为以及二者的匹配度上表现出一定的差异性.其原因不仅可追溯到评价研究的滞后、教师培训未能将理论与实际紧密结合等方面,也可从教师发展不同阶段的特点加以说明.为此,应鼓励教师自我反思,加强教师间合作与交流,从而促进教师不断向更高层次发展. 相似文献
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One goal of the teacher's professional portfolio is to describe the full range of abilities and document effective teaching over an extended period of time. In this article we discuss the procedure that teachers can use in developing their own portfolio assessment to help generate data for making decisions about teaching performance. The development of a teacher portfolio requires planning, time, organization and cooperation from students, colleagues, parents and supervisors. The format of the portfolio may vary from individual to individual and be based upon personal preference. Organizations and contents of the teacher portfolio are suggested. Questions and associated lists of teaching artifacts are discussed based on the authors' experiences as early childhood classroom teachers and university professors. The answers to these questions will guide the selection of activity-generated products to best represent the essence of the teacher performance. 相似文献
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课程评价是新课程改革的关键,课堂教学评价是课程评价的重要组成部分,是新课程实施的导航器。在课改“以学生的发展为本”的理念下,课堂教学评价的重点要从传统的“评教”转到“评学”上来,以此促进教师转变观念,改进教学。全文论述了课堂评价重在“评学”的意义,并对怎样“评学”提出了一些见解。 相似文献
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教师评价素养的养成与教师日常教学密不可分,"听评课"作为日常的教研活动形式,是帮助教师诊断教学、改进教学的重要途径。基于此,本文分析了"听评课"中所表现的教师评价素养的缺失,探讨了产生其原因所在,试图从改变评价形式、设计评价工具、引导评价反思这三个方面来探索提升教师评价素养的策略。 相似文献
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教学文化是师生在长期交往过程中建立起来的相对稳定的集体性文化,新型课堂教学文化的重构聚焦于教师与学生学习力的生成。教师学习力的生成途径为：开展教学反思,提高教师的再学习意识;重视团队合作,建立教师间相互学习的机制;充分调动校内外的学习资源,促进教师专业化发展;成为学生学习的参与者。学生学习力的生成途径为：发现知识的个人意义,重塑学习者的主体意识;善于运用多元的学习方法,提升学习绩效;利用成就目标定向,进行自我激励;成为教师学习的合作者。 相似文献
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美国教师专业伦理建设及启示 总被引：15，自引：0，他引：15
完善的专业伦理是教师专业化的重要内涵.美国在推进教师专业化的过程中,通过制定全国统一的教师专业伦理规范,并以优秀教师行为守则激励教师,使教师的专业伦理水准得到有效提升.我国的教师专业伦理建设,应当很好地吸取美国的经验,通过凸显专业伦理的专业基础、强化服务意识、加强自主与合作等,促进中国传统师德向专业化时代所要求的教师专业伦理转化. 相似文献
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教师自我评价是教育评价的一个重要组成部分,教师如何有效地实施自我评价还缺乏必要的策略指导。在反思性教学中,教师从本人视角、学生视角及同事观察的策略能有效地进行反思性自我评价;自我评价过程中还需注意科学性与人文性相结合。教师在自我反思,自我评价过程中实现自我专业的发展。 相似文献
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邱镛妃 《黑龙江教育学院学报》2009,28(7):56-59
促进教学质量的提高是高职院校永恒的主题,实行科学的教师绩效考评,对加强师资队伍建设、提高教学质量具有重要的促进作用。然而就目前的实践而言,高职院校教师绩效考评虽然采取了学生评教与教师评教相结合的做法,但存在的问题很多,不但没有发挥其应有的作用,反而引起诸多矛盾。 相似文献