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论教学智慧的内涵、特征与生成要素 总被引：16，自引：0，他引：16
《教育研究》2007,(6)
教学智慧是教师个体在教学实践中,依据自身对教学现象和教学理论的感悟,深刻洞察并敏锐机智、高效便捷地应对教学情境而生成融通共生、自由和美的境界的一种综合能力。教学智慧是实践性存在方式的一种表达,实践性是其基本属性。在具体的教学实践中,教学智慧主要表现为个性化、集成性、创新性、高效性和动态性等五个基本特征。教学经验、教学思维力和教学执行力是生成教师教学智慧的基本要素,三者的高度发展与融合,成就了高水平的教学智慧。 相似文献
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案例教学依据教学案例,但不是教学案例.教学案例是教师在教学实践中总结出来的事后追述的教学事件,具有真实性、典型性、实践性、浓缩性和启发性等特点.教学案例是案例教学的重要抓手,是学校内涵式发展的基本路径,是教师专业发展的重要促进,也是基层教学组织建设的重要形式.但是,究竟什么是教学案例,怎样写好教学案例,目前主要有三种观点:一是教学案例是总结,二是教学案例是故事,三是教学案例是实录.其实,教学案例有总结的味道,但不是注重结果的总结;教学案例中有故事,但不是虚构的故事;教学案例中有实录,但不是原汁原味的教学实录. 相似文献
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即兴教学是在课堂教学过程中教师保持唤醒的情绪状态,在意料之外的教学境遇显现之际,即时构思并执行有一定创造性的教学行为,以拓展和实现学生的生命潜能。它是教学计划性与灵活性、结构性与即席性的统一,表现为解释性即兴、装饰性即兴和变异性即兴三种形式。关注即兴教学是回归教学原初特征,实现生成性资源教育意义和构建创新型课堂的需要。即兴教学的发生经历教学事件激活即兴脑神经网络、顿悟生成即兴教学创意并即席行为化、闭环交流修正即兴教学三个阶段。实施即兴教学要树立即兴教学意识,开展即兴教学培训,自觉投身即兴教学实践,落实即兴教学反思,提升即兴教学素养。 相似文献
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教学主张是名师教学的内核和品牌,是名师区别于他人的重要特征;它体现出教师"教学自觉"的程度,同时也是衡量其教学风格、教学流派是否形成的重要标志。教学主张是名师的教学思想、教学信念。教学思想是名师的第一素养。只有经过理性加工和自我孵化,优秀教师在教学实践中形成的"教学思考"才能发展成为"教学思想",教学思想的最高境界是教学信念(教学信仰、教学信条)。教学主张是名师的"个人理论"。特级教师们在高原 相似文献
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论个性化教学与教学公平 总被引：1，自引：0，他引：1
邬鹏飞 《中国校外教育(理论)》2007,(2):96
教学公平和个性化教学是辨证统一的,教学公平和个性化教学是并行不悖、相互包容的。人们对教学公平的追求必然走向个性化教学,个性化教学中又蕴含着教学公平,是实现教学公平的重要价值意义之所在。 相似文献
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教学遗憾是指教师在遵守教学规律的前提下,竭尽所能地开展教学活动后仍发现现实教学与理想教学之间存在差距而引发的一种后悔感,以及渴望进一步优化教学的迫切感。它不等于且不包含教学失误。教学失误是教学科学层面上的一个事实性存在,表明教师的教学存在问题,而教学遗憾则是教师教学艺术层面上的一种心理状态,表明教师在追求卓越教学。教学遗憾若为教师所意识与所重视,便能助力教师的深度发展,促成美好的教学生活,达致教学的卓越境界。其生成的前提是理想教学的无限性,生成的基础是教学过程的开放性,生成的关键是教师发展的蝶化性。教学遗憾虽具有重要价值,但教师不能故意制造遗憾,也不能有意回避遗憾。为更好地发挥教学遗憾的价值,教师应转变教学观念,理性地认识遗憾;释放教学想象,敏锐地发现遗憾;注重教学反思,深入地分析遗憾;善于教学探索,坚守学生立场、把守学习立场、恪守学科立场,持续地转化遗憾。 相似文献
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《北京教育学院学报》2022,(2):40-45
循证教学理念是教师主体对循证教学活动的理性观念和根本看法,关乎循证教学活动的价值旨趣、目标取向和科学认识。在教育教学实践中,循证教学理念体现出摹写与型构功能、反思与批判功能以及引领与超越功能。循证教学理念形塑是教师主体对循证教学的感知、认识、认同和笃信的过程。聚焦培育学生的科学精神和证据意识等学生发展核心素养,是循证教学理念形塑的核心范畴。注重循证教学理论学习,加强循证教学实践,深化教学反思是循证教学理念形塑的重要路径。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2014,(9)
片段教学就是教学实施过程中的一个片段面,是围绕一个片段内容展开的教学。体育片段教学是教学实施过程中的一个部分,具有检查教学情况、评价教学水平、进行教学研讨等功能。 相似文献
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高大威 《教学研究(河北)》2004,27(6):515-517,547
将审美培养融入生物教学是一种新的教育思想和模式,其核心是在教学中要尽可能将诸多教学因素转化为美感体验,把生物学教学过程真正视为一种审美活动。审美教学是生物教学的需要,也是素质教育的需要。教学中要善于发现和挖掘各种审美构成因素,并将形象化教学、启发式教学和情感化教学作为生物教学中美的体现的主要形式和策略。 相似文献
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一、重独立 ,轻联系小学语文教学是一个有机的整体 ,教学中的各个环节都是紧密联系、相互影响、相互补充的。因此口语交际的训练不能脱离语文教学的各个环节 ,应在各环节中 ,相互渗透 ,相机进行。口语交际的训练不要局限于小学的低年级或者听说课上 ,而要贯穿于语文教学的各个环节。事实上语文教学的各个环节 ,如听讲、朗读、复述、背诵等 ,都是听说的实际训练 ,也是口语交际能力的训练。教师应提高对口语交际训练的认识 ,使口语交际训练和其它教学环节紧密结合 ,相得益彰。二、重单纯教学 ,轻教学情境在教学中 ,教学情境的设置具有重要的作… 相似文献
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所谓教学限度,是指教学思想、教学方法、教学手段、教学目标、教学效果等与教学有关的内容或要素,在教学实施中,具有适用性、有限性、局限性。教师在教学过程中不要超越教学限度,要有效地控制教学要素的容量、进展,实现教学要素的有机组合,以取得最优化的教学效果。教学限度不是某个具体的数值,而是一种临界的状态。与教学限度相对的概念是教学过度或教学无度。 相似文献
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教学反思是指教师对教育教学实践的再认识、再思考,它是教师提高个人业务水平的一种有效手段。关于教学反思,叶澜教授曾有过精辟的论述：一个教师写一辈子教案不一定成为名师,但一个教师如果坚持写三年的教学反思,就有可能成为名师。教学反思的范围较广,它可以是教学预设、教学过程方面,也可以是教学理念、教学策略方面;它可以针对自己的教学,也可以从别人的教学中吸取经验教训。下面从三个方面谈谈我的一此做法。 相似文献
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教学价值观研究主要集中在教学价值观的含义、类型、功能以及原有教学价值观的弊端、重建新的教学价值观等方面,其中教学价值观的重建是学者们研究的重点,而教学价值则是教学价值观研究的核心。教学价值观近三十年的研究取得了不小的成绩,但也存在一些不足。 相似文献
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教学模式·教学个性·教学艺术 总被引：14，自引：0，他引：14
教学模式是指教学的共性、规范性,是教学程序的提炼与固化;教学个性是指教学的内格、个体性,是教学模式的变式与活化;教学艺术是指数学的审美、趣味性,是教学个性的升华与美化。教学是一个创造,教学模式、教学个性、教学艺术是相互联系、不断创造的３个层次。提倡研究教学模式,但不是模式化;教学追求的是个性和艺术。 相似文献
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试论教学观的历史嬗变 总被引：1，自引：0，他引：1
教学自身的发展经历了自在、自为和自由阶段,相应的教学观也随之进一步发展,自在教学阶段的教学观是一种与生活融为一体的生活教学观;自为教学时期的教学观是一种以知识为中心的知识教学观,这种教学观忠诚于知识,却背弃了人的需要,扼杀了人的创造性,忽视了学生的精神交往,并将人异化为一种工具;自由教学时期的教学观是一种立足于人的整体、全面、可持续发展的教学观,是真正以人为目的的关注学生健康成长的文化教学观。 相似文献
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所谓教学反思,就是指教师在教学过程中通过教学内省、教学体验、教学监控等方式,辩证地反思主体的教学观念、教学经验、教学行为的一种积极的认知加工过程,其目的在于改善教师的教学。如果说课前设计是预设、计划和安排,那么教学反思则为总结、完善和发展,是对所发生的教学实践活动的思考与感悟,教师的专业化成长离不开教学反思。 相似文献
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正课堂教学是教学活动的主渠道,是实现教育目的的重要手段。课堂教学的有效性是指教师遵循不同学科特点,采用各种方法、方式和手段,以尽可能少的时间和精力投入,取得尽可能多的教学效果,通过课堂教学促进学生发展。如何提升历史教学的有效性呢?一、准确定位教学目标教学目标是课堂教学的标尺,合理的教学目标是教学有效 相似文献