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在分析我国山区农村小学教师队伍现状的基础上,以教育均衡发展思想为指导,以教师"专业化"、"综合化"为目标,探索地方高校小学教育专业师范生培养路径,改革课程体系、教学内容、教学方法和教学手段。从中重构与创新教师培养模式:小学教师培养的专业化与综合化相结合、传统与提升相结合、高校与小学教师教育共同体建设,以期培养"多科型"、"全科型"的山区农村小学教师。 相似文献
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《黑龙江教育学院学报》2019,(11):21-24
何为"全科型小学教师",见仁见智。"全科型小学教师"概念的明晰是理解的基础,教育部等部委印发的相关政策是高师院校"全科型小学教师"培养的指针,高师院校小学教育专业多大程度上能够践履"全科型小学教师"的培养是考察事实真伪的依据,小学教育专业践行结果的评估是观察"全科型小学教师"培养质量的窗口。研究结果表明,"全科型小学教师"的培养传达出一种理想的教育诉求,即需要为农村尤其偏远山区培养能够胜任小学多学科的教师,需要培养更多的能够"面向培养素养全面、专长发展的卓越小学教师"。 相似文献
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农村小学全科教师培养,体现了农村小学教师队伍建设的实践需求,也有国家的政策保障.培养的关键在于明确其素质结构.基于农村小学全科教师的认识和理解,农村小学全科教师的素质结构应该包括师德结构、知识结构和能力结构.具体体现在专业信念、农村情怀、自我成长构成的师德结构;一般文化知识、学科专业知识、教育心理知识构成的知识结构;课程能力、教学能力、管理能力构成的能力结构.完善师德结构、知识结构和能力结构的过程也是农村小学全科教师的成长过程. 相似文献
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随着我国城镇化进程不断加快,城乡教育差距加大的问题越来越凸显.为了缩小城乡教育发展差距、促进教育公平,国家相关部门出台了一系列文件,如《教育部中央编办国家发展改革委财政部人力资源社会保障部关于大力推进农村义务教育教师队伍建设的意见》(教师[2012]9号)(2012)和《教育部关于实施卓越教师培养计划2.0的意见》(教师[2018]13号).这些文件都提出了解决农村小学教师培养和培训问题,并提出培养小学全科教师的要求.㈣与此同时,学术界也进行了广泛的研讨,取得了一些研究成果.一些学者回顾了小学全科教师培养的历史,提供了一些国内外案例.[3-4]倡导培养小学全科教师者似乎真理在握,只欠各个教师教育机构予以贯彻落实即可.但是,也有一些学者和专家对小学全科教师培养提出了质疑.如,张玉胜就认为身兼数科的“全科教师”“前景堪忧”[5],童彤认为“全科教师的前景恐难言乐观”[6].有鉴于此,笔者不禁要问:小学全科教师是“全科教师”吗?小学全科教师培养有必要吗?小学全科教师培养有可能吗? 相似文献
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"全科化"或"多科化"是基于专业结构的现实对农村小规模学校教师专业发展的一种基本需求。农村小规模学校教师"全科化"培训以"四有"好老师的思想和《小学教师专业标准(试行)》为政策依据,把"师德修养""现代教育教学理论""小学生发展知识""学科教学知识""学科教学能力""考察观摩""跟岗研修"作为主要的课程模块,通过教学、讲座、论坛、跟岗研修、观摩、成果展示等有效形式,使他们成长为钟情于农村义务教育的全科型骨干教师。农村小规模学校教师"全科化"培训的实践证明,农村小规模学校教师的专业发展要以"片区教研联盟"为平台,充分利用多媒体信息技术满足农村小规模学校教师多方面的专业发展需要,要积极创造条件选派他们参加省市外的学习和培训,以此提振他们立德树人的文化视野和教育视野。 相似文献
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全科教师培养是完善农村小学教师补充机制的有效尝试,是深化农村基础教育综合改革的创新之举。全科教师教育的"全科性"是指培养目标的"综合性"体现、知识体系的"跨学科性"延伸以及专业领域的"层次性"分类。面对农村教育的复杂环境,应将传统教师专业特质"理念、知识、能力"的三维延伸至"理念、知识、能力、心理"四维,构建适应农村基础教育改革的小学全科教师人才培养新模式。 相似文献
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对培养农村小学全科教师的背景和目标的误解或错判,使全科教师的内涵理解和实践运作存在诸多偏误或盲目。当前农村小学全科教师的培养,旨在应对农村小学"自然小班化"和教师资源配置不足的"时代之需",与国外发达地区基于课程整合和小班化教学的全科教师的"卓越追求"具有本质的区别。理想的"全科型"教师应具备全面性、通识性、广博性的知识素养,但这并不意味着小学教师都是全能型的"万金油"。全科教师的有效推行,有赖于课程整合和小班化教学的协同推进,不应等同于"中师教育"的复归,促进城乡教育均衡发展是其基础保障和目标诉求。 相似文献
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符淼 《重庆第二师范学院学报》2014,(4):96-98
重庆市农村小学全科教师教学实践能力的培养策略包括：培养＂实践型＂农村全科小学教师,构建新型教育模式;顺应＂数字土著＂一代思维,转型教学方式;打造教师教育＂双师型＂教师队伍,提升教学实践指导能力;营造培养氛围,构建＂循环立体式＂教学实践体系;构建培养共同体,提升全科小学教师教学实践能力。 相似文献
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农村小学全科教师"实践+"的培养模式就是以面向农村、扎根本土、实践取向的全科教师培养为价值追求,做实践"加法",以师技、师能、师艺并重的农村小学全科教师培养目标为出发点,培养具有"看家"专业本领的"全能型"教师,全面实施的小学教师教育综合改革。农村小学全科教师"实践+"培养模式是基于满足农村小学教育发展需要、符合教育事业发展的"国家意志"、为解决理念困惑和实践无奈而提出的,其实施策略包括:制定人才培养方案、构建"实践+4"模块化课程体系、实施"实践+5"学习方式、完善"实践+资源"配套设施、组建"教师指导组"式"高基"共同体引领团队、设置"四位一体"的组织运行与保障机制、建立以"实践"为中心的职前教师质量保障和评价机制。 相似文献
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2012年教育部在《关于大力推进农村义务教育教师队伍建设的意见》中指出,为农村学校定向培养补充"下得去、留得住、干得好"的高素质教师。为此,课题组先后在九江地区九江县、星子县、德安县、修水县、湖口县的多所农村小学及教学点进行调研,根据乡村小学的现状及随着社会经济发展所带来的小班化教学趋势,提出本土化定向培养乡村小学教师,同时,构建了基础课程、专业课程、技能课程和实践课程的全科型小学教师培养课程体系,为乡村小学全科型教师的培养及补充机制作出有益的探索。 相似文献
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农村小学教师流失问题与补充机制研究——-基于对安徽省S县部分小学的调查 总被引：1，自引：0，他引：1
调查表明,安徽省S县部分农村小学教师持续流失,调出人数大于调入人数,流失的多为男性教师,且多为担任主要学科或紧缺专业的学历较高的骨干教师。究其原因,主要在于农村小学教师的工作任务重、压力大、“进修难”、生活单调、向往城市生活、收入偏低等。解决农村小学教师流失的对策是：一方面,扩大小学教师培养规模,培养全科型农村小学教师,提高农村小学教师待遇,加强现代教育技术培训,评优和奖励政策向农村小学教师倾斜;另一方面,通过建立农村小学教师选录机制、城乡教师交流机制、顶岗实习长效机制、综合利用选择机制等办法．不断向农村小学补充教师。 相似文献
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李云秋 《黄河之声(科教创新)》2019,(13):74-75,77
随着我国基础教育改革的不断深入和推进,近年来"全科型"小学教师的培养成了小学教育师资教育改革的热点,培养高素质"全科型"小学教师是推进我国乡村基础教育改革与发展的基本保证。舞蹈素养是"全科型"乡村小学教育新师资艺术素养培养中不可或缺的重要部分。本文以楚雄师范学院教育学院小学教育专业为研究对象,分析小学教育专业学生舞蹈素养缺失的表现,提出"全科型"乡村小学教师舞蹈素养培养教学体系设计,为提高云南民族地区小学教育师资舞蹈素养提供参考。 相似文献
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党的十八大报告提出,国家要大力促进教育公平,在义务教育阶段着重推进农村义务教育学校标准化建设,合理配置教育资源,重点向农村、边远、贫困、民族地区倾斜。近年来,我国农村学校办学条件有所改善,但是由于城乡的地域和资源差异,农村优秀教师不断向城镇中心校单向流动,而农村教师补充不足,逐渐造成了农村现有教师年龄结构老化、知识结构陈旧、教学水平落后的不利局面。同时,骨干教师多集中在城镇地区,城乡师资力量差距拉大,严重阻碍了农村义务教育阶段教学改革的实施,进一步限制了基础教育的均衡发展。尽管各级政府部门也采取了一系列措施鼓励优秀人才到农村去从教,例如“农村义务教育阶段学校教师特设岗位计划”、“国培计划”、“义务支教”、“顶岗实习生”、“面向社会公开招聘教师的政策”、“代课教师制度”等,这些措施在一定程度上缓解了农村师资严重不足的困境,然而要扭转目前我国绝大多数农村小学教师配备不齐、教师学科结构不合理、英音体美课程开设不齐的局面,无疑只是杯水车薪。笔者认为,实施农村全科型小学教师培养模式,培养高规格全科教师,是从根本上解决农村边远学校教师短缺问题最为有效的办法。 相似文献