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大学教师的教学能力与学术能力的融合为教学学术能力。教学学术能力具有教学属性与学术属性,学术属性是其本质,教学属性是其个性。教学学术能力可划分为知识维度、交流维度、反思维度和观念维度,每一维度都有其特殊内涵。以四维度划分为基础的教学学术能力评价,必须解决谁来评、何时评、评什么、怎样评和如何用等方面的问题,使大学教师教学学术能力得到科学的评价。 相似文献
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教师教学设计能力述评 总被引：7，自引：0，他引：7
文章围绕什么是教师教学设计能力、教师教学设计能力包含哪些维度、如何科学测评教师教学设计能力与发展教师教学设计能力三个问题,对国内外相关研究进行了梳理与整合,明晰了目前我国对教师教学设计能力认识和实践上的不足,并提出了对教师教学设计能力进一步研究的展望与构想。 相似文献
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教师的教学能力是学生素质的基本保证,师范类院校教师的教学能力直接关系到未来中小学教师的师资素质和教学能力。伴随着时代发展,当前河北省师范类院校的师资教学能力的状况,鲜有研究者关注。河北省师范类高校教师教学能力的提升策略包括角色认知能力的提升、课程规划与设计能力的提升、教学设计与实施能力的提升及教学评价能力的提升等内容。 相似文献
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教师教学能力是实现有效教学、提高教育质量的决定因素.其中,教学认知能力是实现有效教学的前提与基础;口头表达与书写能力、教学资源组织与设计能力、课堂教学综合实施能力、现代教育技术运用能力、开展第二课堂活动能力等是教师实施有效教学的教学操作能力;教学反思能力是对教师职业素养的诸项能力进行反思与评价的综合能力.诸项能力互为关联,共同构成有效教学追求下的教师教学能力组成框架. 相似文献
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教师教学设计能力构成的研究综述 总被引：1，自引：0，他引：1
本文围绕教师教学能力的构成要素,梳理了国内外的研究成果。综观国内的教学设计能力构成研究,一般属于教学论的研究范畴,国内学者创造性地从跨学科视角研究教学设计,但在能力构成研究方面,我们仍缺乏一个整体性的理论体系和框架。而国际绩效、教学与培训标准局(IBSTPI)已制定了一套完整的教学设计能力标准,并设计了一个能力的模型。 相似文献
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当代中小学教师基本教学能力标准的研制与反思 总被引：1，自引：0，他引：1
杜萍 《课程.教材.教法》2011,(8)
研制教师教学能力标准并应用于教师的培养与考核是当前之急需。我国中小学教师基本教学能力标准的研究应该以新时代教育教学的新发展和新需求为导向,以教师专业发展理论为依据,以教师教学能力概念及其分类的厘定为基础,以规范性(科学性、专业化和可操作性)为原则。中小学教师基本教学能力标准的主体内容框架应该由能力类别、每一类别所包括的项目内容、每一个项目内容的观测点及其每个观测点的能力行为表现所构成。在研制中小学教师基本教学能力标准时应该秉承以教育实践为取向、体现能力本位观、洋为中用和强调中国特色的理念。 相似文献
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一名优秀的体育教师应具有教学能力、指导与评价能力、训练能力、组织体育竞赛能力、社会交往能力、自学能力和科研能力等多种能力,以完成各种不同性质的工作。其中教学能力应是体育教师最基本的能力。教学能力包括备课能力、进行思想品德培养能力、准备场地器材能力、表达能力、保护与帮助能力、纠正错误动作能力、应变能力、组织能力与观察分析能力等。 相似文献
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本研究通过测试卷和教学能力评价表,就高中数学教师专业知识对教师自身三种不同教学能力的影响进行了调查研究。研究结果显示:教师专业知识对教师教学设计能力的解释贡献最大,其次是教学实施能力,最后是教学监控能力;数学教学知识与数学学科知识对高中数学教师教学设计能力和教学实施能力的发展有显著贡献;等等。针对以上结果,研究者对其原因进行了分析与讨论,并相应提出一些在教师教育中提高教师教学能力的建议。 相似文献
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于蓉 《江西电力职业技术学院学报》2021,34(6):68-69
角色职能的转变,需要教师从内在提升教学能力以满足混合式教学实践的需要,明确教师需要重视本学科知识与教学法知识的学习;学习实践整合信息技术;提升与学生沟通交流、合作的能力.指出自身研修、试点示范、教学联席、教学竞赛等多样化的提升途径,实现提高人才培养质量的最终目标. 相似文献
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大学教师信息化教学能力的高低直接影响着高等教育教学质量。本文试图从信息化教学能力的内涵入手,分析大学教师信息化教学能力的构成要素,并将其归纳为信息技术与课程整合能力、信息化教学设计能力、信息化教学资源设计与开发能力、信息化教学实施能力、信息化教学评价能力以及信息化教学监控能力,同时在此基础上探索出提高教师信息化教学能力发展的途径,旨在帮助大学教师提升自身的信息化教学能力。 相似文献
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中小学教师教育教学能力的内涵与结构 总被引：3，自引：0，他引：3
教师教育教学能力在教师资格认定中处于核心地位。教育教学能力可以界定为教师在教书育人过程中所必备的、随着从教时间的增加而发生质的动态变化的核心能力及其组合。依据对教学过程施加影响的直接性,教师教育教学能力由核心能力群和外生能力群两大部分构成。其中,核心能力群包括知识提取能力、教学监控能力与教学执行能力;外生能力群包括教学效能感、教学个性、职业性向。此外,教师职业生涯规划与管理能力对教育教学能力的发展起着整体监控与提升作用,也是影响教师教育教学能力的重要因素。 相似文献
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高校教师教学发展中心促进教师教学能力发展的机制与模式 总被引：1，自引：0，他引：1
教师教学能力发展是高等学校教学质量建设的重要途径,也是高等学校教学改革的基本保障.依托高校教学发展中心促进教师教学能力发展符合当前高等学校教学质量建设与教学改革的现实需要,有助于促进高校教师个人专业发展,实现高校教学质量提升.本研究立足于我国高等学校本科教学质量与教学改革工程的政策导向,澄明高校教师教学能力包括课程开发能力、课程实施能力与课程研究能力三大基本能力,由此建构起教师教学能力发展模型,并依托广东省高校教师教学发展中心,探索形成多元合作机制、个性化服务机制和绩效评估机制,建构出项目培训、专题研讨、成果培育、教改指导、咨询服务等五种模式,以期为今后高等学校教师教学发展中心的有效运作及教师教学能力的有效提升提供可借鉴的思路与方法. 相似文献
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基于对9所"211工程"重点建设高校青年教师的问卷调查,考察了教学研究型高校青年教师教学能力的影响因素与提高措施。研究表明:从教学实施、教学监控两个维度,可以重点考察目前青年教师教学能力状况。教学研究、教学准备、教学志向是教学能力的显著预测变量;教学志向与教学准备和教学研究相比是教学实施能力的显著预测变量;教学研究是教学监控能力的最显著预测变量。为此,要从深化老教师的传帮带示范作用、科学规范岗前培养、合理调控教学环节以及有针对性地干预和指导教学监控能力等方面来提高高校青年教师的教学能力。 相似文献
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学界对教学能力的研究肯定心理因素、实践和教学能力之间存在紧密关系,却割裂了教学能力与心理因素连结,把实践置于能力以外。本文从能力本体视角整合教学能力的心理因素与实践,为探索其本质提出新思路。 相似文献
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小学教师专业化成长中反思能力现状的调查研究 总被引：4，自引：0，他引：4
反思对教师专业化成长具有重要意义。教师的反思能力包括教学反思能力和自我反思能力两部分。教学反思能力是教师对自己的教学过程进行反馈和调控的能力,自我反思能力是教师对自身的教育理念等进行反思的能力。反思能力与教学效能感之间存在显著正相关。教师的背景变量对教学反思能力、自我反思能力和教学效能感有不同程度的影响。 相似文献
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教师的教学能力是影响教学质量的关键因素。从教师教学活动全过程的三个阶段分析教师的教学能力,可以归结为三种——教学认知能力、教学操作能力和教学监控能力。 相似文献
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高职院校教师教学能力评价指标体系探究 总被引：3，自引：0，他引：3
高校扩招以来,高职教育“规模扩大与质量保证”已成为社会各界人士关注的热门话题。教学质量作为学校的生命线,关系到高职院校的生存与发展,而教学质量的高低与教师教学能力密切相关,如何科学评价教师的教学能力已成为迫在眉睫的问题。文章结合学院实际情况,努力建立符合院情、体现高职院校办学理念、打破单纯以课堂教学质量评价为重点的现状,建立一套理论与实践相结合、操作性强、引入竞争和激励机制的教学能力评价指标体系。 相似文献