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课程开发中的课程模式与课程分析 总被引：6，自引：0，他引：6
一、课程开发与课程模式课程开发指产生一个完整课程方案的全过程,包括课程分析、课程方案设计、课程方案实施、课程方案评价等步骤。课程模式是依据某种课程观念,为课程方案设计者开发或改造某个专业并编制课程文件,提供具体思路和操作方法的标准样式。具体而言,课程模式既是体现课程观念,把课程观念转化为课程方案的中介;又是分析、设计、实施、评价四个周而复始的课程开发步骤的具体思路;还是课程方案设计者可以照着做的标准样式。职业学校教育应通过课程模式引导课程方案实现四个链接:一是与劳动力市场需求的链接;二是与职业岗位现实需… 相似文献
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学科课程、任务本位课程与项目课程 总被引：19，自引：4，他引：19
学科课程是当前职业教育课程改革的主要所指,只有准确把握了职业教育课程的学科特征,才可能准确把握职业教育课程改革的方向。深入分析了职业教育课程的学科特征。任务本位课程试图解构学科课程,然而它自身亦留下了许多问题需要解决,因此它对学科课程的解构是不彻底的。最为突出的问题便是任务本位课程只关注了课程内容改革。忽视了实施新内容所需要的教学载体设计的重要性。能彻底解决这些问题．使职业教育课程呈现全新形态的课程模式便是项目课程。 相似文献
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课程涵义与课程思维 总被引：25，自引：0，他引：25
徐国庆 《中国职业技术教育》2006,(7):18-20
“课程”尽管很时髦，但在教学论话语系统中理解课程内涵的现象还很普遍。澄清其内涵是必要的，但这一现象真正具有实质性的后果是用教学思维来探讨课程问题，而引入课程概念的重要标志是必须确立课程思维。课程思维是一种溯源性思维、宏观思维和管理思维。 相似文献
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本文基于对江苏省如东高级中学情境英语课程基地建设经验的分析,提出情境英语课程基地建设需关注如下三点:提供丰富的"情境供应";彰显情境英语教学特色;丰富情境英语课程资源。 相似文献
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论课程公平及课程改革 总被引：3，自引：0，他引：3
教育公平的核心是课程公平,衡量课程是否公平的主要维度有求知功能的假定、求知内容的安排、求知方式的选择、求知条件的提供与求知结果的评价等.在这些维度上,我国学校课程改革还应作出相应的努力,以使课程趋向公平. 相似文献
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校长在引领学校发展的过程中,注重从“课程管理”走向“课程领导”,不但是校长从“行政权威”走向“专业权威”的应然追求,也是新一轮基础教育课程改革的本然使命。本文从学校课程方案的实施来谈学校的课程领导。 相似文献
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在2010年7月举办的“上海市中小学、幼儿园校（园）长暑期专题培训”中,“提升校（园）长课程领导力”是压轴培训单元。在该单元的培训中,上海市教委教研室主任徐淀芳对“上海提升校（园）长课程领导力工作”进行民概述,本市5所中小学的校长介绍了加强课程领导的经验和做法,上海市教委副主任尹后庆对此进行了专题总结,并对今后上海如何进一步提升校长课程领导力提出了明确的要求。 相似文献
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抓课程评估促课程建设 总被引：4，自引：0，他引：4
蔡秋华 《邵阳学院学报(社会科学版)》2003,2(3):135-137
课程建设是高校的一项基本教学建设，也是国家教委对各类高等学校进行教学工作评估的一项主要指标。开展课程建设，抓好课程评估，加强评估后的课程管理是提高教学质量的关键。文章结合课程建设、评估的工作实践，对课程建设与评估的作用，相互关系，存在的问题，评估工作的改进措施作了探讨。 相似文献
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柳夕浪 《课程.教材.教法》2022,(6):14-19+34
实践型课程是由情境、活动、工具等要素构成的新型课程形态。它注重围绕为何做、做什么、怎么做、做到什么程度等问题来设计课程,把自下而上的体验经历与自上而下的观念(概念)预设结合起来,从先知后行的旧框架中走出来,让学生在做事中获得关于事理的真知,克服“惰性知识”和“配方性知识”的局限,实现知行合一。实践型课程具体包括学科实践和综合实践两类。它要能不被知行二分的惯习所肢解,不被纸笔方式主导的应试所蚕食,不被以物为对象的劳作所挤压,真正走到人的培育的核心地带,还有很长一段路要走。 相似文献
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2 1世纪是一个以信息技术和高科技为主的知识经济时代 ,面对新世纪的挑战和激烈的国际竞争 ,我国基础教育课程已经不能完全适应时代的要求 ,必须全面改革基础教育的课程体系。文章拟就课程、课程改革与教师的关系、转变教师教育观念、改进教学策略、掌握新的教学技能等方面作某些探讨 相似文献
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马亚峰 《语数外学习(高中版)》2013,(8):62-63
成功的教师都在课程活动中显示出成熟的课程能力,如何提高教师的课程能力是个重要的命题。我们可以从课程资源中寻找途径,整合各种课程资源,为学生的学习与发展提供丰富多彩的教育环境,多方面提高学生的语文能力,从而提高教师的课程能力。 相似文献
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随着基础教育改革的不断深入,现代课程越来越重视学校的作用。多年来,我校以“和智慧一起幸福成长”办学理念为引领,围绕“建智慧学校,塑智慧教师,育智慧学生”的办学目标,对学校现有课程进行综合规划与开发,逐步确立了课程理念,即“为智慧的生长而教”,创生并实践从知识走向智慧的课程,让学生在学习、求知、做事、做人、探究和创造的自主发展过程中,充分发挥自己的个性和智能,挖掘人的多元潜能,弘扬人的主体精神,促进人的个性和谐发展,为学生的终身发展打下扎实的基础。 相似文献
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马九克 《中小学信息技术教育》2014,(9):14-16
随着云计算和移动互联网等信息技术的普及,在改变我们的生活方式的同时,也改变着学校信息化教学的内部和外部的环境。在目前社会上学生个性化教育需求的刺激下,学校教育教学观念和课堂教学方式亟需转变,在这一背景下, 相似文献
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为进一步提升本市中小学、幼儿园校（园）长课程领导力,在今年开展的中小学、幼儿园校（园）长暑期专题培训中,市教委副主任尹后庆作了提升校长课程领导力的专题报告,另有5所学校以不同主题介绍了各自在践行课程领导力方面的做法和经验。 相似文献
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《幼儿园教育指导纲要》（试行）指出：幼儿园教育活动的组织和实施是教师创造性开展工作的过程,要求教师善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值,把握时机、积极引导。这就要求教师对幼儿的需要和感兴趣的事物进行价值判断,充分挖掘丰富的课程资源,灵活调整教育目标和内容,增加孩子探究的生成活动内容,以促进幼儿更加有效地学习。这是个动态的过程。 相似文献
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2009年河北省进入高中新课程改革,《普通高中课程方案（实验）》提出,赋予学校合理而充分的课程自主权,为学校创造性地实施国家课程,因地制宜地开发学校课程,为学生有效选择课程提供保障。在这样的背景下,普通高中阶段的校本课程开发成为一个十分重要的课题。 相似文献