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数学课堂教学中学生倾听能力培养,是保证课堂教学有效进行的必备条件。要培养数学课堂学生的倾听能力,首先教师要树立倾听的榜样,教给学生倾听的方法,创设利于倾听的数学课堂情境以及通过评价等方式强化学生的倾听体验。 相似文献
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莎士比亚曾说过这么一句话：＂最完美的说话艺术不仅是一味地说,还要善于倾听他人内心的声音。＂数学课程标准也明确指出：应该让学生在数学学习活动中＂学会与人合作,并能与他人交流思维的过程和结果＂。倾听是一种能力,倾听是一种技巧,倾听是交际中对他人的一种尊重。善于倾听是学生的重要素质。而聚焦当今课堂,许多教师重视说,忽视听,使学生表现欲强,自我意识浓,降低了课堂学习的效率。那么,在低年级的数学课堂教学中,如何培养学生的倾听能力呢？ 相似文献
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小学数学课堂教学需要学生学会倾听,所以教师要调动学生学习的积极性,营造良好的学习氛围,加强对学生倾听能力的培养,让学生有效地参与教学,提高课堂效率。对于学生来说,有良好的倾听习惯是获取知识的有效途径,是学好各门学科的基本功。因此,从让学生明确倾听的意义、做学生忠实的听众、激发学生倾听兴趣等六个方面探讨小学数学课堂教学中对学生倾听能力的培养。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2018,(1)
<正>在小数学教学过程中,越来越注重对学生倾听能力的培养,通过启发学生进行有效的倾听来激发学生在数学学习中的灵感,使其发散自身的思维,这对于小学生学习数学有着很大的裨益。旨在探析小学数学课堂的这种新追求——耳聪候捷思,倾听淌灵动。一、以身示范——力求倾听潜移默化1.巨细无遗用心聆听教师在教学的过程中说的每一句话都是有意义的,特别是在向学生讲述一些知识点的重点和难点的时候,学生更要注意用心 相似文献
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向玉琼 《新课程学习(社会综合)》2012,(8)
学会倾听是新课程赋予学习习惯新的内涵,通过描述低段学生在数学课堂中的倾听现状,深刻分析其原因,提出多种措施,进而探索如何有效培养学生良好的数学倾听习惯和能力. 相似文献
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新手教师是教师队伍中的新鲜血液,在入职初期进行教师课堂教学能力评价是教育管理中的重要环节。基于教育评价的模糊性和不确定性,本文采用模糊综合评价法,在结合专家教师的经验的基础上,通过严密的模糊数学方法对新手教师的课堂教学能力进行科学、合理、全面的评价。 相似文献
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随着信息技术的发展,大学教育不断改革,教师要顺应时代发展,跟上改革的步伐,积极改进自己的教学,不断提升教学能力。翻转课堂改变了教学流程,也重塑了传统的师生角色。通过深入课堂听课,听取了81名高校英语教师的课堂授课,研究组发现的问题主要是部分教师不能有效利用各种教学媒体;部分教师的教学环节不够完整,对教学缺乏总体设计;部分教师的课堂还是以教师为中心,翻转课堂并未"翻转"。 相似文献
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夏军 《中国教育技术装备》2012,(12):134-135
好的课堂管理是提高信息技术课堂教学质量的有效途径。通过对信息技术课堂管理现状的分析,从制定课堂规则、提高教师能力、重视过程性评价、利用"技术"管理等方面,阐述加强信息技术课堂管理的具体办法,以期为进一步提高信息技术课堂管理的有效性,提供有益的借鉴。 相似文献
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苏立公 《黑龙江教育学院学报》2013,(10):28-31
思政教师课堂教学能力决定着思政理论课教育教学的质量和效果。思政教师课堂教学能力强,思政理论才能对学生产生强烈的吸引力,思政理论课的正能量能够对学生产生作用和影响,马克思主义方法论才能逐步转化为广大学生认识问题、分析问题、解决问题的能力。加强思政教师课堂教学能力建设,应该围绕三种能力建设抓起,即思政教师课堂理论解读能力的培养;课堂教学中开展思想政治教育工作能力的培养;思政教师指导学生实践能力的培养。 相似文献
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课堂文化重建的研究重心:学习力生成的探索 总被引：18，自引：0，他引：18
学习力是现代人基础性的文化素质,具有学习力的人就是善于学习,智慧学习的人。课堂教学改革的核心与终极目标是重建课堂文化,让智慧走进课堂不失为一种理想的选择。课堂文化重建的目标之一就在于用智慧统率知识,促进师生学习力的共生,以改变传统课堂教学中师生的角色地位。课堂文化重建的过程就是师生自主参与、共同学习、相互创生的过程。学习力的生成效率应作为衡量教与学的共同尺度。 相似文献
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微格教学是职前英语教师教育的重要组成部分,是一个创造性模仿优秀英语教师教学的过程,这与模因论中模因的模仿特征构成契合。在开展英语微格教学中,充分利用语言教学模因复合体,包括“教态模因”、“课堂用语模因”、“板书模因”、“教学设计模因”以及“课堂组织模因”等,遵循模因复制的过程即同化、记忆、表达与传输等四个阶段,能有效提高职前英语教师的教学基本功、语言教学技能以及课堂组织与管理能力。 相似文献
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课堂教学自我诊断是教师通过对自己课堂教学过程中诸要素的"诊视"与"判断",发现并总结经验,分析存在的问题并提出改进措施的一种方法和技能,诊断视角为人际关系、学习目标、学习内容、学习方法、学习环境、学习反馈等。课堂教学自我诊断,是教师专业化发展过程中必须具有的自我审视与自我完善的能力,也是教师专业核心能力,却是当前教师专业化发展的一个"短板"。只有提高教师课堂教学自我诊断能力,才能切实提高教师的教育教学能力、教学科研能力、自我反思能力、创新学习能力,从而提升教师专业能力,有效促进教师的专业化成长。 相似文献
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In this ethnographic study, we look closely at everyday classroom interactions in order to examine the complex process of creating equitable classroom communities in racially and socioeconomically diverse schools. We use the lens of relational difference (Abu El-Haj, 2006) to examine how students negotiate social boundaries within their new school; how students and teachers use small group work to co-construct expectations of academic ability; and how teachers communicate and students navigate the social significance of differentiated instruction and assessment. We find that assumptions that some students are more competent than others permeate the classroom, and these perceptions of ability are frequently tied to students' race and socioeconomic status. We provide suggestions for teachers and teacher educators who wish to challenge these unspoken classroom norms. 相似文献
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梁露 《中国现代教育装备》2013,(7):64-65,68
高职文化创意产业人才培养工作与师资队伍的实践能力有密切关系。具有实践能力的师资队伍,善于把行业企业要求,引入课堂教学和其他实践教学过程中,学生获得的不仅仅是知识,更多的是行业、企业、岗位和项目的要求及标准。提高师资队伍的实践能力对于培养人才至关重要。 相似文献
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聂玲 《中国科教创新导刊》2012,(28):140-140
教师教学能力的综合体现是教师驾驭课堂的能力,高校教学质量的保证需要教师具备良好的驾驭课堂的能力.文章主要从教师的知识结构、备课、掌控课堂教学环节、多媒体教学以及优美的形体和语言艺术等方面提高驾驭课堂能力的基本做法. 相似文献