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教师校本“读·思·行”研修指校内组织的以教师为主体的阅读、思考与实践联结的一种教师研究与修习活动。教师校本“读·思·行”研修以校为本、以教师为主体,读书、思考与实践联结,教师在研修中共思、共情、共成长。教师校本“读·思·行”研修可相对划分为多种类型,主要有:学习成长型、研究探索型、学科教研型、教学改革型、文化变革型和人生体验型,每种类型由不同的目的与需求确定。 相似文献
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我思、我行，故我在 总被引：1，自引：0，他引：1
李惠军 《中学历史教学参考》2006,(4):4-8
今天汇报的题目叫“我思、我行。故我在”。近代法国哲学家、数学家、物理学家、解析几何学奠基人之一笛卡儿有句名言：“我思，故我在。”之所以在这句话中间又加上一个“我行”，是因为受教育家孔子“学而不思则惘，思而不学则怠”的启发。教师的事业既是思想的事业．更是在思想驱使之下践行的事业。特别是在新课程改革的特殊背景下，当课程结构、课程思想、课程目标等发生新的革命性变革的时候，教师的工作就更是一项具有反思性、复合性、发展性的专业化职业。所以，我把今天汇报的核心概念和关键词定位于“我思、我行，故我在”。 相似文献
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古人曰:“学起于思,思源于疑”。这个“疑——思——学”的读书顺序,揭示了学生求知规律,也启示我们教师要把“疑”运用到阅读教学中去。阅读教学的关键在于训练学生的思维,提高学生自学能力。教师巧设疑问,以疑激学,让学生 相似文献
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“千古读书方法之善,当首推孔子”(近代著名学者胡朴安语)孔子作为古代大思想家、教育家,其读书方法科学实用,自成体系,特别是“四个结合”读书法,更为人们所推崇下面就把这种读书法介绍给大家,供参考。一、学与思结合孔子说:“学而不思则罔,思而不学则殆。”这话极其概括地道出了“学习”与“思考”的辩证 相似文献
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“千古读书方法之善,当首推孔子”(近代著名学者胡朴安语)。孔子作为古代大思想家、教育家,其读书方法科学适用,自成体系,特别是“四个结合”读书法,更为人们所推崇。下面就把这种读书法介绍给大家,供同学们参考。一、学与思结合孔子说:“学而不思则罔,思而不学则殆。”这话极其概括地道出了 相似文献
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张道祥 《中国教育研究与创新》2005,2(7):58-58
我国古代大教育家孔子早就指出：“学而不思则罔，思而不学则殆。”这里明确的指出了“学”与“思”的辩证关系和二者分割的严重危害．只有把读书与思考紧密结合起来。才是正确的学习方法，才能取得良好的学习效果。 相似文献
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《北京教育(高教版)》1995,(Z2)
教学十字诀丰盛中学校长赵铮学校课堂教学是由教师的教与学生的学这样一个双边活动构成的。在实践中，我认为在教学的双边活动中各要抓好五个方面的工作，或把它统称作“教学十字诀”。一、教师要教好，应做到以下五个方面１．思“思”有两层含义，第一层指思想。教师要教... 相似文献
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游华兴 《福建教育学院学报》2007,(5):122-123
教师教学的着力点不是教“书”（传授知识），而是教“学”（传授科学的思维方法），指导学生学懂、学会，直到会学，使学生“不待教师讲而自能读书”．达到“学生能自为研索、自求解决”的目的。具体到教学实践中，就是教师要以学为主体组织教学进程，把学为主体作为施教的基本点，以“会学”为目标．抓好教学工作的各个环节，通过学法指导的有机渗透．提高学生的自学能力。 相似文献
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“千古读书方法之善,当首推孔子”。孔子作为古代伟大的思想家、教育家,其读书方法科学适用,自成体系,特别是“四个结合”读书法,更为人们所推崇。 学与思结合 孔子说:“学而不思则罔,思而不学则殆。”这话极其概括地道出了“学习”与“思考”的辩证关系:只学习,不思考,是学不到知识的;只思考不学习,就会陷入空想 相似文献
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学生学习物理知识的过程是一认识过程,是对信息进行接受、加工、处理、储存、发送和反馈的过程.然而.学生学习的这种独立性不是自然而然产生的.必须在教师的指导下进行.“以学生为主体”与“以教师的主导”是教学过程中教、学双方辩证的统一.主导作用的本质是转化,主体作用的本质是发展,学而不思则罔,思而不学则殆“教师的主导作用在于调动学生的求知欲.激发学生的参与感.“变教为诱”根据学生的认知水平以诱达思,促使学生在学中思,以思促学.学、思结合.课堂提问是引导学生学习的重要方式之一.课堂提问.为各科教师所广泛使用,几乎没有哪一位教师不曾使用过课堂提问,即使是“一讲到底”也间有各种提问,只是在问什么.怎么问.怎样处理提问中出现的各个问题等方面有所不同.并会取得不同的效果,因此,研究课堂提问亦有普遍意义. 相似文献
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高中数学课堂中探究式教学法的应用 总被引：1，自引：0，他引：1
一、探究式教学的由来和发展
在我国古代,孔子主张：“敏而好学,不耻下问”。这里的“好学”就是指学生自主求知,不要等着让老师给你传授。孔子的“学而不思则罔,思而不学则殆”揭示了学与思的辩证关系,这里的“学”实际就是接受学习（读书或听讲）,“思”即自主思索,实际就是探究学习。韩愈的“行成于思,毁于随”（《进学解》）都是在强调不能盲目接受,要善于独立思考。 相似文献
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新版初中《语文》第一册课文《〈论语〉十则》第三则“子曰:‘学而不思则罔;思而不学则殆’”中的“殆”字,正文下注释为“疑惑”,笔者认为这种说法值得商榷。在《教师教学用书》中,对这一则作了如下解释:“只读书而不肯动脑筋思考,就会感到迷惑;只是一味空想而不肯读书,就会有疑惑”。“迷惑”与“疑惑”是一对近义词,按这种理解,“学而不思则罔”与“思而不学则殆”导致的结果几乎是一样的,即“迷惑”和“疑惑”。但事实上,“学而不思”与“思而不学”引起的结果显然是不一样的。那么,“殆”字应怎样理解呢?问题的关键在于要搞清楚学与思… 相似文献
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李颖 《语文世界(高中版)》2001,(5)
一、学习要循序渐进宋代学者朱熹说：“读书之法，在循序渐进，熟读而精思。”“未得于前，则不敢求其后；未通乎此，则不敢志乎彼。”这就是说，读书的时候，要循着书(由浅入深)的顺序，一步一步地走，渐渐地前进，要熟读，要认真思考。前面的知识没有学好，就不要急于学后面的知识；这个问题没有想通，就不要钻研下一个问题。“万丈高楼平地起”，学习也是这样，根基必须打牢。如果根基还没有打好就开始盖房，房子就会歪歪斜斜，最终倒塌。二、不动笔墨不读书徐特立有一句关于读书的名言：“不动笔墨不读书。”意思就是说，读书必须作笔记… 相似文献
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探究教学根本宗旨在于促进学生思维发展。思维型探究教学理论为教师开展动思结合的探究教学提供了理论基础和实践框架。为探索信息技术赋能思维型探究教学之路,教师以“鸟喙和鸟足”为例,建构融合技术的“五思五学”思维型探究教学模式：精准分析学情,明确思维发展目标,实现“预学明思”;创设具身化情境,激发思维动机,实现“激学导思”;探究合作,提升思维品质,实现“探学辨思”;借助数据分析,跟踪学生思维,实现“展学反思”;虚拟仿真交互,引导迁移应用,实现“拓学创思”。教师以信息技术助力“五思五学”,让学生在探究中“做思共生”,可有效促进大单元整体教学。 相似文献
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剖析当前初中生物学课堂教学中存在的“重灌输,轻引领”现象,提出“学·思·行·悟”教学模式的构建与实施,促进教师“教”与学生“学”的改变,让学生从“要我学”转向为“我要学”,强化学生对知识的理解、掌握与应用,贯彻新课标提倡的“以学生为主体,以教师为主导”教学理念,促成深度学习的真实发生。 相似文献
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从教师的成长历程来看,实现教师“读、听、讲、思、写、学”的同期互动和可持续发展,是促进教师专业成长的有效行为。读这是教师专业成长的基础。著名画家张大千说:“作画如欲脱俗气、洗浮气、除匠气,第一是读书,第二是读书,第三是有系统、有选择地读书。“读书对画家尚且如此重要,何况对于教师。教师通过阅读优秀的教育文献,可在头脑中确立关于教育的基本问题和理念、基本概念和范畴、基本原理和命题,由此提高自己的理性认识和专业水平。读贵在讲方式,贵在养成习性,学校和教师要充分利用一切可视可读的教育资源,拟定相应的读书计划,并设法… 相似文献