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<正>新课程改革以来，校本教研逐渐进入了学科教师的视野，教研活动也轰轰烈烈地开展起来。笔者以重庆市初中物理学科教师为调查对象，进行了“初中物理校本教研活动基本情况”调查，结果显示：重庆市大多数镇街初级中学教研组成员较少，无固定的教研时间和场所，难以较正式地开展校本教研活动；少数的重点中学和城区普通中学由于学校未建立明确规范的教研制度，以及个别教师的自我认识不够，校本教研活动流于形式；从总体情况来看，重点中学、城区中学及大规模学校开展校本教研的情况好于农村学校；对教师个体而言，90%以上的老师愿意参加有效的校本教研活动，并且认为教研活动能引领教师的专业发展。基于此，为提升校本教研活动的实效，本文提出了“六重视”实践策略。 相似文献
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基于物理教学工作，结合自己的探讨和实践，积极撰写物理教研论文和科研论文的物理教师已越来越多．笔者浏览报刊上的一些物理教研论文和出版的物理教材，经常发现它们还存在一些不足，而且是共性问题． 相似文献
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1.问题提出 对于初中物理学科来说,提高教学效率必须落脚于扎实的教研活动,包括学科组有目的、有计划地围绕学生、教材与教法等问题进行的集体备课过程.在集体备课过程中,我们可以看到一个物理教师的教研能力,包括解读文本能力、质疑能力、查阅资料能力、归纳能力、论证能力和交流能力.这些能力都是建立在教师掌握物理研究方法的基础上的,教师对物理研究方法的把握水平,是决定其提高教研能力的关键. 相似文献
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针对物理教师专业成长，提出积累、教研、反思三者有机结合的观点，促使物理教师带着新理念进课堂，贯穿研究去工作，通过反思去成长。 相似文献
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教育发展新形势和教师成长新需求要求教研工作突破传统模式,推进创新实践。北京师范大学发挥教育综合优势,成立直属附校学科教研共同体,整合多所附属学校和大学学科资源,聚焦学科教研核心,开展跨学科、跨学段、跨学校的教研活动。针对不同学校、学科、教师的个性化需求和特点,定制化设计教研内容,创新教研形式,将大学学科和专业资源与中小学教师教研需求进行有效连接,激发教师参与的主体意识,提高教研活动质量,形成了“大学-附校”共同体教研的良好发展模式。 相似文献
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教研作为教学管理和教学研究活动的基层组织，是进行数学研究和教学改革，促进教师专业发展的团队，从学校来说，一个教研组的建设水平，决定着一个学校学科教研水平和教学质量，决定着该学科在校内外的竞争力；从教师来说，教研组工作的水平， 相似文献
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各级教研机构承载的教师专业发展专业工作必须着力突出教师研训特征，有力促进研训一体化系统性实现。“融教研”教师研训模式是将学科教研全要素融入到教研机构教师专业发展工作全流程的一种工作方式，其根本的逻辑思路是系统功能、创新转化、内涵驱动与生态构建的融合教育思想。G市教师发展研训中心以联系点、联席会、联络员与联合体制度体系为依托，初步探索形成“三研九类”的“融教研”教师研训工作模式。这种教师研训模式因规模效益好、教研力量融入度大，在大城市教研机构教师研训模式建构上具有一定的样本意义。 相似文献
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罗涛 《德阳教育学院学报》2006,20(1):42-43,51
开展教学研究活动，对中学政治教师进行教学指导是每一位政治学科教研员的重要工作，其主要目的和任务在于培养指导思想政治学科青年教师，促进其快速、健康成长；对学校政治教研组及年级备课组的教研活动进行指导；搞好教材教法研究，对全市中学政治学科教学的内容、进度、教学方法、教学评价提出意见和建议；为中学政治教师提供教学参考资料和信息服务。“课堂教学指导”是指深入课堂教学之中，对一线教师的一节课堂教学，通过听评课的形式对上课教师进行面对面的评议和手把手的指导，它是中学政治学科教研员组织开展教研活动，对教师进行培训、指导的重要内容，对于完成教研工作的目的和任务起到极为重要的作用． 相似文献
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这些年，在农村有些学校教研的氛围不浓、实效不高，直接影响了教学质量的提高和教师向研究型转化的步伐。在多年的教研工作中，我认为，只有发挥好教研组“引领、合作、交流、发展”的工作职能，就一定能提高教学质量，促使教师专业发展并逐步形成学科教学特色，凸现教研的实效。 相似文献
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学科的教研工作是学校工作不可缺少的一部分,是学校整体优化,办出特色的主要体现.学科教学过程的优化能否实现,取决于教师的教学水平,教师教学水平的高低很大程度取决于学科教研的质量,教研质量提高,教学效益会大幅度增长.因此,加强学科教研工作是提高学科教学水平的重要途径.多年来,我校坚持全面贯彻教育方针,按照全面育人,办出特色的目标,在加强学科教研工作中,重点抓了数学科的教研工作,并取得了一定的成绩.数学教师的教学论文能率先在省市教育、教学杂志上发表,其发表量超出了各学科发表数的总和;学生参加 相似文献
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开展校本研究在制度建设上要注意几个方面的工作，第一，是建立校本教研组织制度，其中包括参与教研的人员的工作制度，教研组织工作制度和教务、科研与教研合力制度。第二，建立校本教研启动制度，这其中包括教师教研需求调查制度和教研课题申报制度。第三，建立校本教研指导制度，这其中包括校内（或“联合校”）学科带头人制度、校外专家专业引领制度， 相似文献
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如果说校本教研是基于学校，从学校的实际出发解决学校中的具体问题的话，那么区学科教研应该是基于学科，从本学科教师及教学的实际情况出发，解决学科中的具体问题。因此校本教研与区学科教研从目的意义上看方向是一致的。 相似文献
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北京市西城区教研中心历来以扎实的校本教研工作为根基。自改革开放以来，教研中心充分利用北京市西城区丰厚的教师资源优势，集聚了几代骨干教师从事学科教学的研究工作，积累了丰富的教研经验。面对全国基础教育课程改革迅速发展的新局面，如何更有效地发挥西城区的教研和教师资源优势，把西城区的基础教育课程推向一个新的平台？我们认为，准确选择，稳步推进，持续发展教育科研项目是一个切实可行的路子。 相似文献
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《中学物理教学参考》2006,35(7):F0002-F0002
为落实本刊创新方案，交流和传播广大物理教师和物理教研工作者在中学物理课程改革实践中取得的教研成果和经验，促进中学物理教师专业化水平的提高，推动中学物理课程改革健康发展，本社拟举办“全国中学物理新课程教研论文评优”征文活动。 相似文献