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基于布鲁姆的认知分类学和PISA测评框架，结合专家评定法，构建数学能力、认知水平和问题情境的三维数学高阶思维能力测评框架，依据测评框架开发相应的测试题，并对Z市11个区县的28 153名八年级学生数学高阶思维能力进行测评。结果表明：数学能力维度问题解决得分最低，认知水平维度评价得分最低，问题情境维度不同情境下高阶思维表现无显著差异；不同学业水平学生的数学高阶思维能力存在显著差异，B水平与A水平学生间差异显著且高于D水平与C水平学生间差异；女生的数学高阶思维能力比男生略高，但不存在显著差异。 相似文献
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为了解学生的数学概念理解水平,数学区域质量监测小组对三个省市部分学校83792名八年级学生进行数学概念理解的测试,分析了学生在高度概念理解和低度概念理解两类题型中的表现,并分别考察八年级学生在不同内容领域和不同学业水平上概念理解的状况。监测结果发现,概念理解在数学中占有重要地位,代数和几何是概念理解的最大影响因素;学生对代数和几何概念的理解较好,对统计与概率的概念理解较差;学生在统计与概率上的综合素养要好于代数与几何的综合素养。为此,数学教师应加强概率统计内容中关于概念理解的教学,设计富有情境的教学材料,帮助学生形成概念之间的网状体系,提高他们综合解决问题的能力。 相似文献
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对692名藏汉学生对数的认知水平进行测试、问卷调查及访谈.比较同一地区同一年级的藏汉学生对数的认知表现的民族差异性.四年级藏汉学生数的总体认知有显著差异,八年级藏汉学生对数的总体认知有显著差异(P<0.001).四年级藏汉学生对数的不同认知水平有显著差异(P<0.05),八年级藏汉学生数的不同认知水平无显著差异.四年级汉族男女学生对数的总体认知没有显著差异,四年级藏族男女学生对数的总体认知无显著差异.八年级汉族男女学生对数的总体认知没有显著差异,八年级藏族男女学生对数的总体认知无显著差异.语言环境、社会家庭环境,教学环境,数学学习动机等因素影响藏族学生数的认知发展. 相似文献
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调查结果表明,江苏省八年级学生的直观想象发展状况在数学核心素养总体中处于较好水平;八年级学生的直观想象发展状况表现依次是城区好于镇区,镇区好于乡村,苏中稍好于苏南,苏南好于苏北,民办学校明显好于公办学校;八年级学生在直观想象发展水平上不存在性别上的显著差异;八年级学生在直观想象各内涵表现发展水平上存在显著的差异. 相似文献
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代数的“意义”来自数量和变量之间关系的表达方式.“数量之间的关系”和“代数推理”在数学中无处不在.让学生学会代数推理,对其未来的代数学习,乃至数学学习都有重要的影响.本研究建立的代数推理测评框架主要包含内容维度(数与式、方程与不等式、函数)、能力维度(发现模式、表示模式、论证)、情境维度(真实情境、其他情境).通过对646名八年级学生的代数推理能力进行调查后发现：80%参测学生的代数推理能力处在400～600分之间,且能进行符号化的学生或能给出一般性论据的学生的代数推理能力与其他学生的代数推理能力呈现了显著的统计学差异.由此提出相应的教学建议：提高学生符号化能力,引导学生去尝试给出一般性论据;教学活动中加强代数推理的“推理”环节;从程序性学习转向理解性学习. 相似文献
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谢攀 《教育测量与评价(理论版)》2019,(3):24-31
抽样测评江苏省C市市区、农村共4所小学1200名学生习作语言建构与运用核心素养状况,结果表明:语言建构与运用素养是小学生习作核心素养的重要基础;小学生语言运用能力整体发展不足;小学男女生在"习惯""数量""建构"三个维度上存在显著性差异,但在"运用"维度上并没有显示差异;城市学生在积累数量与语言运用上优势明显,其语言建构与运用素养普遍高于农村学生,城乡之间差异明显;小学中高段学生在语言建构与运用素养上的差异不明显,但高段学生在语言运用能力上停滞不前。为此,当前的习作教学要加强学生语言运用能力的培养,将读写结合落到实处;正确看待男生语言素养的不足,加强小学男生语言核心素养的全面培养;重视农村学生语言核心素养的养成,对症下药,提"优"补"差";厘清不同学段学生语言核心素养培养的重点,重视小学高段学生语言运用能力的提升。 相似文献
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教师核心素养是理解和推进师范生培养改革的重要视角.调查发现,在师范生对教师核心素养的认知结构中,指导素养、创新素养和学科素养是三个重要维度.师范生对教师核心素养及其三个维度的重要性给予了高度评价.但是,不同年级、专业、高校和地区师范生的认知差异存在不同程度的显著性.总体上,大四师范生的认知水平高于其他年级,文科专业师范生的认知水平高于其他专业,西部地区师范生的认知水平高于其他地区,师专学校师范生的认知水平低于其他高校.为此,教师教育机构应当完善师范专业的人才培养过程,健全教师教育者专业发展机制,加强对师范生的专业发展指导,既要为培养师范生的教师核心素养创造良好的外部支持条件,又要引导师范生自我学习和终身学习. 相似文献
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如何构建核心素养导向的学业测评框架是学科课程落实核心素养亟须解决的关键问题。澳大利亚2018年国家科学素养测评项目(NAP-SL2018)以科学课程标准为依据,在内容维度和认知维度渗透核心素养:一方面,将核心素养理解为学生在完成科学任务过程中所表现出的科学材料阅读、信息技术应用等相关能力;另一方面,将批判性思维和创造性思维渗透在"推理、分析和评价"和"综合与创造"等认知过程。在试题设计方面,该项目基于信息技术手段,围绕科学学科主要概念,落实发展学生核心素养所强调的"学业整合"理念。NAP-SL2018测评框架为核心素养导向的学业测评设计提供了新思路。 相似文献
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数字素养是数字时代公民必备的基本素养，初中阶段是学生素养发展的关键时期，培养初中生数字素养是提升全民数字素养的重要一环。依托2022年全国义务教育阶段学生数字素养测评项目，课题组编制了《初中生数字素养测试题》，并选取东中西部6个省市130多所学校的25032名初中生为样本，用以分析我国初中生的数字素养现状及不同群体间的差异。研究结果表明：《初中生数字素养测试题》区分度良好，难度适中。总体上，我国初中生数字素养得分均值为72.83，近55%的学生处于中等分数段；在数字合作与交流、数字化学习与创新、数字社会责任三个维度上表现较好，得分率均在80%左右，在计算思维维度上则表现较差，得分率不足50%。另外，初中生数字素养及其维度得分在不同群体间存在显著差异，东部地区的初中生显著高于中部，中部显著高于西部；女生显著高于男生；八年级学生显著高于七年级学生。未来应更加重视学生数字素养培育的政策引导和评价支撑，加大数字设备和资源的普惠应用，加强针对薄弱地区和学校教师的培训，不断缩小学生数字素养鸿沟。同时应提升信息科技课程质量，将数字素养培育与学科教学、校本课程相融合，提升教师数字素养，多管齐下共同推进... 相似文献
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基于《普通高中数学课程标准(2017年版)》,借鉴喻平、俞梦飞等人对数学学科核心素养评价框架的研究成果,构建了数学学科核心素养的测评框架,并对2020年3套高考理科数学全国卷中的学科核心素养及水平进行分析.研究发现,3套试卷关注现实情境,落实数学学科核心素养的考查;突出关键能力,强调数学应用;立足必备知识,注重融会贯通.为了发展学生的数学学科核心素养,高考命题要创设合适的情境,设计现实问题;教师需要把握数学课程内容主线,从"四基""四能"着手制定教学目标,有针对性地培养学科核心素养. 相似文献
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运用大陆地区义务教育阶段三年级和八年级学生大规模数学学业测验数据,抽取31个省(市、自治区)140个区县的38312名三年级学生和21105名八年级学生,2008位小学数学教师和1648位初中数学教师,1184位小学校长和597位初中校长,对大陆地区义务教育数学学业水平达标情况进行分析,并通过建立多层线性模型探讨影响学生学业成绩的因素。结果显示:(1)大陆地区义务教育数学学业水平达标程度较好,分别有高达86%的三年级和80%的八年级学生达到课程标准的基本要求;学生在“问题解决”维度的达标程度低于“知识技能、数学理解、运用规则”等维度,三、八年级分别有1/4和1/3学生没有达到课程标准的基本要求。(2)不同群体(东部、中部、西部,城市、县镇、农村)之间的学业水平存在一定程度的差异,三年级更为显著。(3)小学生数学学业差异中有54%来自学校间的差异,中学生数学学业差异中有29%来自学校间的差异。(4)造成学校间数学学业成绩差异的影响因素是多方面的。在学生层面,中小学都一致的表现出学校的人文因素(师生关系和学习者自信心)对学生数学成绩影响较大;在学校层面,小学阶段“学校归属感”对学生成绩影响较大,而在中学阶段,学校归属感同样对学生成绩有着较大影响,但教学方式对学生成绩影响更大。(5)义务教育阶段数学教育,提高学生数学学业水平,教师应努力改善师生关系、尊重每一位少年儿童、增进学习者自信心;学校需要创造良好的人文环境、促进学生对学校的归属感,中学阶段提高教师专业水平能力、改进教师教学方式非常重要。 相似文献
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李新 《教育测量与评价(理论版)》2019,(2):48-55
数学学习投入是指学生在数学学习过程中,采取深度学习策略和元认知策略,积极参与课内外数学学业活动,与他人结成深度交往关系,并伴随着积极的情感体验的一种学习活动。以"认知投入—情感投入—行为投入"结构为数学学习投入的测量框架,采取已有的成熟量表调查武汉市两所小学四、五年级共424名小学生的数学学习投入状况,研究发现:小学生数学学习投入总体状况较好,但在各维度和指标上的发展水平不均衡;数学学习行为投入得分最高,认知投入得分最低;性别和年级上差异显著,男生的数学学习投入度高于女生;家庭、学校、班级、教师、同伴等社会性因素影响小学生的数学学习投入水平。为此,学校、家长、教师应协作支持学生的数学学习,认识学习投入各维度和指标的重要性,消弭男女生数学学习的性别偏见、性别定势和班级差异,判定和反思小学生目前数学学习投入的类别,弥补学习投入类别的短板。 相似文献
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1∶1学习环境下开展常规化的课内阅读是否会影响学生的阅读理解水平?文章以H校小学六年级学生为研究对象,从阅读加工水平、识别校对水平和阅读迁移水平三个方面对数字班与常规班学生的阅读理解水平进行对比分析.研究发现:学生的阅读加工水平、识别校对水平都与阅读迁移水平之间存在交互作用,呈现正相关;数字班学生在阅读理解水平上整体表现强于常规班,二者之间呈现显著性差异,但在句子理解和篇章结构理解两个维度不存在显著差异;学生的整体阅读理解水平不存在性别差异,但数字班男生的阅读加工水平明显优于常规班男生.最后,围绕1∶1数字化学习在学科教学中的整合应用提供一些可借鉴的意见和建议. 相似文献
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核心素养评价研究是新课改稳步推进的关键议题,而学科核心素养的测评是核心素养评价的学科化实践。结合《普通高中数学课程标准(2017年版2020年修订)》中有关直观想象素养的表现维度界定和水平划分构建“表现-水平”二维测评框架,并建立对应的测评公式,编制相应的测评工具。基于以上测评体系抽样调查甘肃省五个市区高中生的直观想象素养水平,发现：学生的直观想象素养总体水平处于中等偏上层次,不同性别、不同地区学生素养表现存在显著差异;学生在直观想象素养的四种表现水平上存在显著差异,但却存在共性的问题;学生直观想象素养水平与其平时表现呈现显著正相关。启示在数学教学设计、教学内容、教学组织、教学实施、教学评价中要基于素养水平推进教学改进。 相似文献
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张良 《课程.教材.教法》2018,(3):50-55
我国知识教学深陷"惰性知识"的困境,学生获得的知识仅能满足应试的需要,却难以在复杂的生活情境中灵活地迁移与运用。素养是运用知识、技能与态度解决不可预测情境的高级能力。回应素养时代的变革挑战,要求知识教学从"惰性知识"转向"有活力的知识"。实现"有活力的知识"与素养的生成,有必要理解知识教学的情境逻辑、重建知识教学的实践意义以及实现知识教学的个人维度。 相似文献