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1.
荣子英 《信阳师范学院学报(哲学社会科学版)》2014,(1):108-111
依据Krashen情感过滤假说理论,在外语学习过程中动机、态度、自信心及学习外语语言的焦虑情绪等情感因素,是影响学生认知获得差异的主要原因。针对学生在大学英语听说课堂上存在的这些情感问题,可通过增加学生可理解性语言信息的输入,变换教学方式增强学生学习的动机和信心以缓解学生的焦虑情绪等方式,充分改善大学英语听说课的认知获得水平。 相似文献
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克拉申的情感过滤假设认为 ,语言输入必须通过情感过滤才有可能变成语言吸入 ,学习者的情感状态或态度 (如动机、自信心、焦虑 )介入语言习得的过程 ,直接影响语言习得所必须的输入。学生在最佳情感条件下 ,如动机强烈、自信心强、学习者个人焦虑程度适中 ,最容易产生真正的语言习得。可见 ,学习者的情感状态直接影响到他们的学习行为和学习结果。以输入与互动假设为理论依据的任务型教学 ,提倡学生学习情绪的最优化。其教学方法 ,主张人人参与、小组合作、体验成功 ;在教学内容上 ,主张以有意义的、符合学生需要的、学生感兴趣的真实生活事… 相似文献
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英语阅读是英语学习和考查中的重要部分,也是个难点.这常让我变换多种方法和参阅大量书籍.随着克拉申"情感过滤假说"理论的产生,我从中受益匪浅.该理论运用于英语阅读教学,对整个教学和启迪学生的整个跟踪过程的作用很明显.根据"情感过滤假说",学习者的情感状态或态度是一个可以调节的过滤器,它可以使可理解性输入顺利通过,也可以阻隔甚至完全阻止习得所必需的输入,情感过滤越低,语言学习者所获得的输入量就越大.也就是说,有大量的可理解输入的环境并不等于学生就可以学好语言了,第二语言习得的过程还要受许多情感因素的影响,其中所指的情感因素包括动机、自信心及焦虑程度三者. 相似文献
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妨碍性焦虑对外语学习会产生负面影响。听力理解过程中寻找最佳关联是学生改善认知方式、缓解焦虑情绪、从而更有效地通过听力训练习得外语的一个重要步骤。 一、听力焦虑感的表现 焦虑是个体由于不能克服障碍达到预期目标,使自尊心和自信心受挫而产生失败感和内疚感的一种情绪紧张形式。到了20世纪80年代末,二语习得研究都比较一致地认为焦虑是语言学习中最关键的心理变量之一。压力所带来的焦虑可分为促进性和妨碍性两种。前者可转化为学习动力,促使学习者进步。后 相似文献
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情感是人对现实世界各种事物抱有的不同态度和不同体验.它包括积极情感(兴趣、自尊心、自信心、动机、愉快等)和消极情感(羞涩、厌恶、焦虑等).目前有许多学生在学习地理时会出现心理和情感上的各种障碍,抑制他们学习的动机和自信心.如何调动学生学习地理的兴趣、动机、自信和合作等积极的情感因素,调整他们的心理和情绪,挖掘最大的潜能,笔者作了如下尝试. 相似文献
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孙薇娜 《佳木斯教育学院学报》2012,(8):289-289
外语学习和应用语言学的研究都已经呈现了多学科的特征,其中心理学对语言学习的影响得到了越来越广泛的重视。Krashen的情感过滤假说认为"情感过滤是阻止语言习得者完全吸收所获得的可理解输入的一种心理障碍"。因此,情感因素是极大影响其学习效果的控制器。本文主要讨论了动机、焦虑和个性等相关情感因素对外语术语教学实践的意义。 相似文献
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一、研究背景自从克拉申提出“情感过滤假说”(affective filterhy鄄pothesis)以来,焦虑问题就成为国内外学者关注的焦点。克拉申的“情感过滤假说”说明了情感因素与外语学习之间的关系,情感因素包括学习者动机、态度、自尊、自信、焦虑、自我形象等,他认为动机高、自信心强、 相似文献
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口译课堂内的焦虑研究 总被引：2，自引：0，他引：2
在研究情感因素对外语学习的影响时,语言焦虑,尤其是语言焦虑对外语学习的妨碍和抑制作用一直是人们关注的课题.笔者将在前人研究的基础上,探讨英语专业学生口译课堂焦虑情绪的表现、成因及对口译教学的启示. 相似文献
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王梅 《荆门职业技术学院学报》2007,22(8):55-58
写长法是建立在满足学生情感需要之上的一种外语教学方法.它从提高外语学习者自信心角度入手,通过精心设计写作任务,让学生写长作文,提高学生综合语言能力.写长法在给学生更多的自主权和发挥余地的同时,从某种程度上减轻了他们的写作焦虑心理从而提高了写作水平. 相似文献
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学习外语,不发展口语(听和说),就不能真正掌握语言。在现代教育理论的指导下,对学生听说能力的要求越来越高。这种要求使听力教学作为一门独立的课型成为现实。而怎样上好听力课也就成为教学中所关心的一件事情。提高听力课的质量,增强学生理解力是听力课的核心。但是,在提出怎样提高学生听力理解力之前,我们首先分析一下影响听力理解力的因素。首先,是听力理解与情感过滤。听力理解程度的高低与听话者的情感因素有直接关系。如果听话时,处之泰然,从容不迫,心理上完全放松, 就能最大限度地发挥听话者的现有水平。反之,如果焦躁不安,惊慌失措,那么平时熟悉的材料也会变得陌生,情感因素会影响语言的习得。所以,如果学生不带任何焦虑, 心理负担轻,听起来从容,理解的程度就高。如果情感因素直接影响语言输入,语言输入无法进入语言习得机制, 那就谈不上习得能力。教学中,经常会发现凡是学生能充满信心,主动地不带任何心理负担地听,理解率就高。听懂率越高,自信心就越强,听的主动性就越高。相比之下, 越听不懂,越灰心丧气,就越不敢或不想去听,这样就容易形成两极分化。因此,在听的过程中应当尽可能减少学生的心理压力,使他们轻装上阵。这样就得采取一种最合适的听力方式。而“参与式”则是进行听力训练最好的方式了。 相似文献
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Krashen在“输入假设”的基础上提出了“情感过滤假设”。依据该假设,态度、动机以及自信心和焦虑等情感因素在听力教学中对学生学习效果起到重要作用,教师应在听力教学中降低学生情感过滤水平。 相似文献
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基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。情感态度是其中的一项重要指标,包括一些积极的、有利于学习的情感,如兴趣、动机、自信、意志、合作精神等,也包括一些消极的、不利于学习的情感,如焦虑、抑制、过于内向、胆怯、缺乏学习动机等等。积极向上的情感、活泼开朗的个性有助于学生积极参加语言学习活动,获得更多的学习机会;强烈的学习动机、浓厚的学习兴趣和大胆实践的精神有利于学生提高学习效果;坚强的学习意志和较强的自信心有助于学生克服外语学习中遇到的困难。相反,很多消极的情感态度则影响语言学习。如,过度的羞涩心理和过于内向的性格不利于学生参与学习活动;过度的胆怯心理不利于学生大胆地用外语表达,展现自己的语言知识和语言技能。 相似文献
15.
李莉 《湖北第二师范学院学报》2013,30(1):102-104
克拉申"情感过滤假说"指出,情感因素对语言习得起重大作用,影响二语习得的情感因素主要有动机、自信心和焦虑感等。恰当的英文影视片段能帮助学生扩充背景知识,激发学习动机;帮助学生理解词汇内涵,增强学生自信;有利于训练听说能力,减轻学生焦虑。 相似文献
16.
陈正正 《佳木斯教育学院学报》2013,(2):160+200
本文将联系克拉申的情感过滤假说,解释情感因素对二语习得的重要性。在外语学习中,缺乏动力,自信心不足,焦虑程度都将成为影响二语习得的重要心理阻碍。 相似文献
17.
景晨 《中国石油大学胜利学院学报》2005,19(4):59-60
情感因素是第二语言习得中的重要因素,它包括动机、态度、自信心和焦虑程度等.积极、自信的心理状态有助于语言习得;反之,消极、焦虑的情绪会阻碍语言习得.鉴于此,第二语言的教学应从激发学习动机入手,采取激励策略强化学习动机,通过宽松的课堂环境、小组活动等降低学习焦虑,提高学习效率. 相似文献
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作者采用"外语阅读焦虑量表",以问卷形式对高三学生进行测试,结果表明:焦虑情绪普遍存在,对阅读理解成效产生负面影响;英语阅读焦虑与英语阅读成绩呈负相关性;高三学生英语阅读焦虑主要来源于自信心不足、畏难心理、不了解西方文化和缺乏阅读策略,从而针对这一现象提出教学对策。 相似文献
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语言焦虑与英语口语学习 总被引：4，自引：0，他引：4
语言焦虑是影响外语学习的显著因素之一.调查表明学习者的语言焦虑在口语活动中表现最为突出,尤其在话题、输入量、活动方式和教师评价等方面与焦虑有着密切关系.在语言课堂上,阻碍型焦虑会对学习产生诸多负影响.帮助学生摆脱焦虑心理,减少情感过滤,消除情感障碍是提高学习者口语水平的关键. 相似文献
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作为外语学习中特有的一种复杂心理现象,语言焦虑在学习者中普遍存在,并且在所有影响学习者的情感因素中是妨碍外语学习的最大不利因素,因此教师应分析学生语言焦虑产生的原因,并有针对性地提出缓解语言焦虑的方法。由于幽默的生理与心理功效,把幽默带入课堂将有利于创造良好的情感环境和课堂学习气氛,最大程度地降低学生的焦虑程度,提高学生的语言学习效果。 相似文献