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发展性教育评价有别于选拔性评价和水平性评价,注重诊断、激励和发展,其目的在于更好地促进学生的成长和教师教育教学水平的提高,促进学校发展。它重视学生、教师和学校在评价过程中的作用和主体地位。这对围绕高考“指挥棒”而转的单一评价体系而言,即是一种“革命”,也是理性的回归。 相似文献
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发展性教育评价的理论与实践 总被引：18，自引：1，他引：18
发展性教育评价产生于我国新一轮基础教育课程改革的实践，它区别于选拔性评价和水平性评价，注重诊断、激励和发展。其目的在于更好地促进学生的成长，促进教师教育教学水平的提高，促进学校发展。其内容多元化。既关注学业成就、升学率，也重视被评价者多方面素质与潜能的发展。其方法多样化，除考试与测验外，还使用观察、访谈等多种科学有效、简便易行的评价方法。它不仅注重结果，还注重发展和变化过程，把终结性评价与形成性评价有机地结合起来。它重视学生、教师和学校在评价过程中的作用和主体地位。需要注意的问题是：要全面认识和发挥教育评价的多种功能，不要从一个极端走向另一个极端；要重视教育评价的元评价，力求发展性教育评价实践科学、有效；要抓好配套制度改革，理顺关系，为发展性教育评价改革创造良好的社会支持环境。 相似文献
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发展性评价不同于水平性评价和选拔性评价。它是一种重在过程、重视评价对象主体性、以促进评价对象发展为根本目的的评价。它重视综合评价，关注个体差异，实现了评价指标的多元化；强调质性评价，定性与定量相结合，实现了评价方法的多样化；强调参与与互动、自评与他评相结合，实现了评价主体的多元化；注重过程，终结性评价与形成性评价相结合，实现了评价中心的转移。发展评价具有激励、 相似文献
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用形成性评价促进生物教学 总被引：1，自引：0，他引：1
新课程要求改革对学生的评价，改变过去过分关注结果的做法，将目标定位于促进学生的全面发展，关注学生学习与发展的过程，注重在发展过程中多次、即时、动态地实施形成性评价，使形成性评价和终结性评价有机地结合起来。为了达到这一目标，教师应当掌握好高中生物模块教学对学生的评价要求，在实施过程中着力强调并突出评价的发展性、动态性和激励性，重视形成性评价，充分发挥其积极作用，促进新的评价体系的形成。 相似文献
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韩云 《新课程导学(上)》2015,(7):96
现代教育重视评价。从功能来分,我们把教育评价分为三类:发展性评价、水平性评价和选拔性评价。"发展性评价"是新课程所需要的教学评价体系中最重要的一种评价体系。它强调的是教学评价要改变统一的过分强调评价的甄别与选择的功能,不仅要关注学生的现实表现,更要尊重学生的个体差异,重视全体学生的未来发展,促进全体学生在本人已有的水平上主动发展。在语文课堂上,教师的评价语言是非常重要的,只有让我们的评价语言更有生命力,有生命的评价语言才能评价 相似文献
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正一、教师优化课堂评价用语的策略1.理念:建立发展性的评价理念新课标背景下,教师要建立以学生发展为本的发展性评价理念,要以发展的眼光全方位关注每一位学生,帮助学生更好地认识自我,给予学生未来发展以期望与指导,让学生快乐健康地成长。基于发展性的评价理念,首先,教师的评价要始终着眼于学生的发展,倡导过程性评价和终结性评价的完美结合。其次,要尊重、正视学生的多元智能,注重评价的多元化。再次,评价要尊重学生的个体差异,关注每一位学生的发展。 相似文献
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学业评价是实现新课程目标的重要环节，具有方向性和指导性意义。新课程提倡发展性的教学评价，注重过程性评价，力求满足学生全面发展的需要，提倡学生、教师、家长等共同参与的评价方式。新课程所需要的学业评价承认学生在发展过程中存在的个性差异，承认学生在发展过程中存在的不同发展水平，评价的作用是为了促进每个学生在已有水平上不断发展。新课程强调终结性评价和形成性评价的有机结合，尽可能地让学生获得多次评价的机会，重在促进学生的转变与发展， 相似文献
8.
高校教学质量发展性评价的研究与实践 总被引：1，自引：0，他引：1
教学质量发展性评价是一种建设性的互动过程,它不仅仅关注教师的当前表现,更为重要的是注重教师的成长和发展。教学质量发展性评价的优势是促进教师的专业发展,倡导教师个性化教学,强调教师对自身教学行为的反思以及激励教师主动适应现代教育发展的需要。层次分析法为教师教学质量发展性评价提供了可靠的量化依据,为课程改革和教师教学质量的进一步提高提供参考。 相似文献
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论新课程观下教师评价的基本特征 总被引：3，自引：0，他引：3
肖远军 《浙江教育学院学报》2003,(4):68-72
新课程倡导发展性教师评价。它以促进教师专业发展为根本目的．注重发挥评价的展示、改进和激励功能。突出评价内容的综合性。评价方法以质性评价为主，强调教师自我反思。关注教师个体差异，形成以教师自评为主、各方协同参与的评价体系。 相似文献
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发展性评价的关键是教师要用发展的眼光看待每一个学生。发展性评价的核心是重过程。发展性评价强调给评价对象多次评价机会,这种评价不仅要进行有序的数学学科教学,完成知识与技能等基础性目标,更重要的是要从学生全面发展的需要出发,注意学生发展性目标的形成。数学教学的发展性评价的另一个目的是促进教师不断提高教学水平．发展性评价主张评价以促进教师的专业发展为目的。强调教师在评价中的主体地位和民主参与,重视教师的个体差异和评价主体的多元化。 相似文献
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对发展性教学评价价值取向的认识 总被引：1，自引：0，他引：1
辜东莲 《中国职业技术教育》2004,(25):24-25
教学评价有多种不同的分类,从评价功能角度,可将教学评价划分为发展性教学评价、水平性教学评价和选拔性教学评价三类.发展性教学评价是一种注重评价过程,以促进评价对象发展为根本目的的,重视评价对象的主体性的教学评价.发展性教学评价体现以学生的发展为本及对个体发展需要的尊重,关注和承认评价对象的差异性.发展性教学评价的价值取向在本质上是一种主体取向的评价,它认为教学评价是评价者与被评价者、教师与学生共同建构的过程,是评价双方共同进行的价值判断.发展性教学评价是建立在评价对象自身发展需求和教育组织者对评价对象要求的有机结合之上,促进评价对象在现实基础上向未来发展的评价. 相似文献
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婴幼儿发展性评价是关注婴幼儿发展过程的评价,它强调发挥评价"促进发展"的功能,强调评价内容的全面性,强调评价主体和评价方法的多元化,强调评价对婴幼儿原有发展状态的改进作用.婴幼儿发展性评价符合当前学前教育改革的需要.婴幼儿发展性评价以指向性、即时性、情境性、个别性为主要特征,具有导向、诊断、记录等功能,遵循建议性、过程性、多元性、全面性原则,能促进教师、婴幼儿、课程三方面的共同发展. 相似文献
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近年来,随着新一轮课程改革的实施,体现人文特色、强调教师自主、注重教师专业发展的教师评价制度受到越来越多的学校管理者的关注。发展性评价对教师发展能够起到促进、支持作用,有助于提升教师追求专业成长的积极性。学校管理者应把发展性评价作为促进教师专业发展的重要手段。 相似文献
14.
发展性评价是以人为本,以孩子的最终发展为目标的评价方式,它不仅强调过程性评价的思想,又强调教育过程与评价的整合。在幼儿美术教育活动中,我们应以发展幼儿为本,关注幼儿在活动中的差异性、动态性、多元性、成长性等特征,采用发展性的评价方式,评价多元化,注重过程评价,关注个体差异,促进幼儿健康全面的发展。 相似文献
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政治思想课程教学中,教师既要关注学生的学业成绩,又要注重发现和发展学生的潜能,帮助学生认识自我,建立自信。针对本门课程的特点,教师应当逐步改变传统教学评价方式,致力于发展性课堂教学评价方式的研究和推广。发展性的教学评价,是一种形成性的教学评价。它针对以分等和奖惩性评价（终结性评价）的弊端而提出来。 相似文献
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学生评价是教育评价的重点,也是教育评价的核心.它包括了对学生的学业以及情感等各个方面的评价,是学校教育的重要环节.现代的教育评价标准以促进学生的发展为主题,不仅关注学生的学业成绩,而且要发现和发展学生多方面的潜能.本研究以小学生的英语教学为例,以促进学生自身的发展为目标,深入探索了发展性学生评价体系的构建.研究认为发展性学生评价体系必须以形成性评价为主,结合诊断性评价以及总结性评价,强调个体的差异,重视对个体自身发展的评价. 相似文献
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试论发展性教师评价的理念、过程和主要方法 总被引：12，自引：0，他引：12
王成全 《辽宁师范大学学报(社会科学版)》2003,26(3):30-33
发展性教师评价在评价理念方面，坚持以促进教师发展为主要目的，鼓励教师积极参与评价，注重动态、形成性评价，强调把交流、研讨贯穿于评价过程，重视教师评价的个别差异性。发展性教师评价主要以教师自我评价、同事相互评价及多主体综合评价等为主要方法。发展性教师评价倡导简便易行的评价标准，强调把握评价的切人点，使评价成为教师日常教育教学活动的组成部分。 相似文献
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英语课程标准中的"评价建议"中强调:评价功能从注重甄别与选拔转向激励、反馈与调整;评价内容从过分注重学业转向注重多方面发展的潜能;评价技术从过分强调量化转向更加重视质的分析;评价主体从单一转向多元,评价的角度从终结性转向过程性、发展性,更加关注学生的个别差异;评价方式更多地采取诸如观察面谈,调查,作品展示,项目活动报告等开放的及多样化的方式,而 相似文献
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浅谈发展性教师评价 总被引：5，自引：0，他引：5
孙玉娟 《延边教育学院学报》2004,18(3):12-15
发展性教师评价制度具有以“促进教师发展为目的”的鲜明特点,它是一种以 教师为核心,注重教师个体发展的评价。发展性教师评价有其自身的内涵和特 征。构建发展性教师评价机制,除了要明确它的意义之所在,还应把握以下几 点:进一步树立有利于教师发展的教育观念;要强调突出教师的主体地位,鼓 励教师进行自我评价;要引导学生参与,充分获取学生的意见;要注重反馈环 节,切实发挥评价的激励、促进作用。 相似文献