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实施“做中学”过程中缺乏对其内涵的把握，简单化、孤立化、形式化、教条化地执行“做中学”的各个要素，以及教师缺乏引导（价值引领）是“做中学”步入误区的根源。教师只有在理念与行动之间进行反思，才能使新的理念内化并形成实施“做中学”所需要的教学索质，使“做中学”形神兼备。 相似文献
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我国科学教育历来存在着“重结果、轻过程;重间接传授、轻亲身体验;学生动手能力和综合解决问题能力不强”的缺点。为了解决这一问题,早在2002年,教育部与法国科学院签订合作协议,将法国的“做中学”科学教育项目引进中国。本人认为把“做中学”有效地引入到语文课堂,才会使语文教师努力成为“学生语文学习的组织者、指导者、 相似文献
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笔者在参加法国教育工作者为中国教师举办的“做中学”科学教育师资培训时,发现参加培训的幼儿园教师存在诸多困惑,觉得有必要对“做中学”活动本身进行辨析。超越“边想边做”“做中学”科学教育的师资培训采用参与式培训,参加培训的教师也是在“做中学”。作为指导者的法国生物学博士加布里亚尔(Cabriel)在培训过程中多次感叹:“你们的做法与我们不同,你们总是先做再总结、汇报,而我们强调先想、先计划然后再做。”他明确要求学员先设想、画图,再根据图示动手做,在做的过程中修正设想,最后汇报、总结。对此中国教师很不习惯,总是拿到材料… 相似文献
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“学了做”与“做中学”是两种不同的教学观念。“学了做”是通过教师的教达到学生的学，其教学的最终目的是学生的做，它是把学生看成了解题的工具，放在完全被动的位置。而“做中学”是让学生自己在尝试、解决问题的过程中发现问题、提出问题，并让学生进行多角度的思考、探究问题，它是把学生放在主动的位置，让学生在亲身体验中去感悟知识的一种有效的学习方式。“学了做”注重的是学生学习的结果，而“做中学”注重的是学生学习的过程。新的数学课程标准中说：“数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，学生学习数学不仅要理解基本… 相似文献
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创新课程有别于面上教学的传统课程,它旨在培养学生的创新意识和自我探究问题的素养,因此教师指导的越多,就越有可能会局限学生的思维,闭塞学生的眼界,抹杀学生的创新能力。故在“智能机器人”创新实验课程授课中主要采取学生先根据材料自学、再动手实验、小组交流竞技的模式,大大减少了教师的授课过程,一切让学生从“做中学”。 相似文献
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"从做中学"新论 总被引：16，自引：0，他引：16
单中惠 《华东师范大学学报(教育科学版)》2002,20(3):77-83
“从做中学”是现代美国教育家杜威提出的一个重要的教育理论，生动地阐述了他对知与行关系的看法。无论对于儿童发展来说，还是对于学校教育来说，“从做中学”都是十分重要的。本文在“从做中学”的依据、涵义以及在学校教育中的意义三个方面进行了探讨，试图给杜威的“从做中学”理论一个新的解读。 相似文献
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拙作《“做中学”探究活动设计两例》在《广东教育》２００２年第１０期发表后，得到一些生物学科教师以及其他学科教师的反馈意见，主要是希望谈谈设计的方法和继续提供一些适合新课程的探究活动教学资源。承蒙同行的鼓励，故续写此文。一、“做中学”的含义与设计方法“做中学”就是让学生用类似于科学家探索科学问题的方式获取知识，所不同的是科学家的工作是一种真正意义上的科学发现，而学生获得的不一定是科学上的真正发现，而是正确的学习方式和态度，乃至对待生活的方式与态度。其目标是：让学生在观察、提问、动手实验、表达和交流… 相似文献
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“学了做”与“做中学”是两种不同的教学观念。“学了做”是通过教师的教达到学生的学,其教学的最终目的是学生的做,是否能正确无误地解答题目,它是把学生看成了解题的工具,放在完全被动的位置。而“做中学”是让学生自己在尝试、解决问题的过程中发现问 相似文献
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我所看到的法国"做中学"科学教育活动 总被引：2，自引：0，他引：2
2001年11月间,我随教育部组织的中国赴法国“做中学”科学教育考察团,在法国进行了较为深入的考察。期间,听取了“做中学”项目的介绍,观摩了“做中学”科学教育活动的一些实例,并与中小学教师、培训人员、科学家、志愿者进行了交流,使我对法国“做中学”的理念和实施有了深入的了解。 一、法国“做中学”的主要做法 “做中学”活动最初是由1992年诺贝尔奖金获得者、法国学者乔治·夏帕克倡导的, 相似文献
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“做中学(Learning by Doing)”,由中国教育部和科学技术协会于2001年5月共同倡导发起,在部分幼儿园和小学进行的科学教育改革项目。它借鉴了美国“HANDS ON(动手做)”和法国“LMLAP(动手和面团吧)”科学教育改革的经验,采用中法合作研究的形式,旨在倡导一种全新的学习方式,探索一条实现素质敦育的具体途径。该项目目前已在北京、上海、南京和汕头的部分幼儿园、小学进行试点。 相似文献
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“做中学”：高等学校教学改革的新方向 总被引：4，自引：0，他引：4
文章提出“做中学”教学改革有利于培养大学生的创新精神,通过探究掌握知识;有利于培养大学生的学习能力,为终身学习打基础;有利于培养大学生的实践能力,为学生就业做准备。在高等学校的“做中学”教学改革中,教师应该是学生“做中学”的引导者;“做中学”应该与课堂教学紧密结合;学生科研资助应该针对课堂教学。 相似文献
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从2003年5月至今,我园开展了省级课题中法合作“做中学”项目的研究。“做中学”科学教育理论就是让所有学前儿童有机会以符合其年龄特点,符合其认知需要,符合科学探究规律的方式,亲历探究自然的过程。在观察、提问、设想、动手实验、表达、交流的探究活动中,体验科学探究的乐趣。 相似文献
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如何选择“做中学”科学活动的主题和内容 总被引：1，自引：0，他引：1
自中法合作开展“做中学”科学教育实验研究以来，许多幼儿园的教师都开始尝试着用“做中学”的方式开展幼儿园的科学教育活动。经过一段时间的案例研究与实践探索，教师们目前感到困惑最大的问题之一，就是如何选择“做中学”科学活动的主题和内容。作为研究者，我们在经过接受法国专家的培训、 相似文献
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石雪莲 《福建基础教育研究》2013,(8):126-126,128
“做中学”是当今世界科学教育改革前沿之一,它为中小学科学教育提供了非常重要的切入点和突破口。“做中学”科学教育的基本理念是：面向每一个学生、尊重学生间的差异,以教师为支持者和引导者,让学生亲自动手进行科学探究,亲历对自然现象观察和科学发现的过程,培养学生科学学习、科学生活的方式和态度,为促进学生的全面发展,成长为具有良好科学素养的未来公民打下必要的基础。笔者将“做中学”理念引入到化学课外实验活动,以期让每一个学生都能在一个自由的氛围下、自由的空间里广泛地参与化学实践与科学探究,在“做中学”中求体验,在“做中学”中求发展,在“做中学”中求创新。笔者认为,将“做中学”理念引入化学课外实验活动有利于培养学生学习化学的兴趣,调动学生学习化学的积极性;有助于提高学生的实验能力、探究能力和创新能力;有助于提高学生的科学素养和综合素质;有助于提高教师自身的综合素质。在此,笔者将自己的一些实践与同行作分享。 相似文献
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科学教育中提倡“做中学”,而“做中学”要求学生在动手的同时更要多动脑。多动脑就是要求学生能勤思考,学会先思后行,学会行后反思。所以科学课中“做中学”活动更要体现“思”。 相似文献
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“做中学”科学教育实验项目不仅仅是幼儿教育领域中一个学科的改革,也是由改变教师的教育方法,进而引起学生学习方式的变化的科学教育实验。它是在引导孩子亲历科学的过程中,让孩子学会探索,学会学习,学会做事,学会遵守规则,学会尊重与合作,这些正是未来对人才素质的基本要求。在以往传授式的教育中,教师所扮演的角色是传授者和演示者,孩子们的学习主要是以听和看为主,很少动手操作,即便是动手操作也是为了验证教师所给予他们的结论。在孩子们意识中,“老师教,我就学”、“老师教我的就是对的”、“我们学着老师那样做”。而“做中学”强调的是：“在活动中引导学生参与实践,帮助学生独立做事,学习记录与表达,其核心在于让学生充分体验科学探索科学发现的整个过程”。在整个过程中我们可以感受到教师在以往的科学教育模式和现在的“做中学”科学教育模式中所扮演的角色是不同的,现谈谈教师在“做中学”活动中所扮演的角色。 相似文献
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《义务教育劳动课程标准（2022年版）》（以下简称《劳动新课标》）明确指出劳动课程要采用丰富多样的实践方式,倡导“做中学”“学中做”。在《劳动新课标》的指导下,基于“做中学”的中小学劳动课程呈现出在情境中激发劳动兴趣、在引导中深化劳动价值、在行动中提升劳动能力、在探究中生成劳动创造等特征。“做中学”在劳动课程中蕴含课程与生活的活态连接,学生与教师的联动参与,知识与经验的有机融合,身体与心智的科学发展等内在逻辑。为了有效推进中小学劳动教育,从“做”的情境、“做”的对象、“做”的方法和“做”的结果出发,尝试从教学目标制定、教学内容选择、教学实施及教学评价等四个部分探索如何在中小学劳动课程设计与实施中践行“做中学”,以更好地发挥劳动课程的育人功能,培养学生的劳动素养。 相似文献
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2001年5月，教育部和中国科学技术协会共同发起倡导，在幼儿园和小学推行一项名为“做中学(Learning by Doing)”的科学教育改革项目。该项目借鉴了美国“HAND ON(动手做)”和法国“LMLAP(动手和面团吧)”科学教育改革的经验，采用中法合作的形式进行研究。“做中学”项目首先在北京、上海、南京和汕头的部分幼儿园、小学开始试点实施。2001年9月，静安区5所幼儿园、8所小学正式投入试点。 相似文献