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《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）指出,“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位”。《上海学前教育课程指南》中也提出了发展幼儿基本运动能力的教育理念,并在课程目标中将促进幼儿健康水平的发展放在了首位,明确指出幼儿园的课程应使幼儿能够“积极活动,增强体质,提高运动能力和行动的安全性”。依据《纲要》和《上海学前教育课程指南》的思想理念,我园依托浓厚的运动文化历史底蕴和多年的经验传承,对幼儿运动活动进行了积极的实践和探索,逐渐形成了以“睿智运动”为特色的运动文化,并构建了以整合式运动教学活动、主题背景下的幼儿户外运动区域活动及幼儿定向运动为主体的园本运动课程。 相似文献
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以《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）的颁布为标志的幼儿园课程改革在全国实施已三年多了。幼儿园的课程改革强调幼儿的主动学习,改革教学方式,创造适宜的环境。从幼儿的实际生活中去发现教学赖以展开的资源．通过教育活动让幼儿获得体验、知识与技能,这些目标的实现有赖于课程资源的利用和开发。 相似文献
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《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）是国家《基础教育课程改革纲要（试行）》的有机组成部分，是幼儿园制定课程的主要依据，是实现幼儿全面、和谐发展的基础。因此，如何正确理解《纲要》的内涵，掌握《纲要》的实质，对于制定面向素质教育的幼儿园课程体系具有重要的导向作用。 相似文献
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白肖静 《山西教育(综合版)》2013,(11):47-49
《幼儿园教育指导纲要》（以下简称《纲要》）和《3-6岁幼儿学习与发展指南》（以下简称《指南》）对幼儿园课程建设起着最直接、最积极、最具有决定性的指导作用。《纲要》和《指南》提倡的幼儿园探索型主题活动具有重要变革意义,充分体现了幼儿教育的整体观和“主动探究合作”的新课改精神,以及“以幼儿为本”的课程思想,更加关注幼儿学习与发展的整体性,更加尊重幼儿的学习方式、学习特点、个体差异、学习品质,等等。幼儿园探索型主题活动侧重于培养幼儿的创新精神、实践能力、合作意识,可为幼儿的后继学习和终身发展奠定良好的素质基础。 相似文献
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随着幼教界对幼儿园课程及其影响的日益重视与关注，幼儿园课程的理论与实践研究也在不断深入，幼儿园“快乐与发展”课程正是根据《幼儿园教育指导纲要（试行）》、《北京市贯彻〈幼儿园教育指导纲要（试行）〉实施细则》，并结合北京市学前教育发展的实际需要，在努力实践尊重、适合、快乐、发展的过程中逐渐形成并得到发展，本期“课程”栏目，我们将和读者一起分享幼儿园“快乐与发展”课程的理念，实施方法和一些优秀案例。 相似文献
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杨老师：
您好。结合您的话题,我想谈以下几点。
一、以《纲要》精神理解幼儿园课程建设
《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）（本文中《纲要》内容个别词语的粗体为作者所加, 相似文献
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20世纪80年代以来,幼儿园课程改革的历程几乎就是园本课程研究的历程,尤其是《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）颁布以来,幼儿园园本课程实践形成了热潮。这反映了幼儿园在教育改革中要求有更为积极和直接的自治与参与,也反映了人们关注的焦点开始从专家转向幼儿园和教师．认识到“课程设计的最好场所就是教师和幼儿交互作用的地方”,即幼儿园。目前,人们往往把园本课程开发界定为：它是一个以幼儿园为基地进行课程开发的开放民主的决策过程,即园长、教师、课程专家、 相似文献
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《幼儿园教育指导纲要（试行）》强调：“幼儿园以游戏为基本活动”。游戏是幼儿园课程的重要组成部分,也是区分幼儿园教育和小学教育的重要形式。游戏对幼儿的发展具有独特的发展价值。 相似文献
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我国《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）已于去年９月正式试行，它标志着我国学前教育改革向更深、更高层次上的发展。通过学习，我认为《纲要》主要体现了以下一些观点。一、尊重科学教育是一门科学，是具有规律性的，只有尊重它才能促进教育的健康发展。但目前学前教育还存在着违背教育规律的现象，如有些人只重视幼儿读、写、算能力的培养，进行急功近利的技能训练，剥夺了幼儿游戏的权利，却认为是早期的智能开发；有的幼儿园片面强调发展特色，忽视了幼儿的全面发展；许多教学活动是教师既定的，难以适合幼儿的经验和… 相似文献
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《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）中提到,“幼儿园的环境是重要的教育资源,创设良好的、适宜的、价值性大的教育环境是幼儿身心发展的需要,具有积极的促进作用”,在（《纲要》的指导下,我们对幼儿园主题墙饰进行了多年的实践与研究,但还是存在一些困惑与问题,下面以小班为例进行探讨。 相似文献
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《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)体现了有中国特色幼儿教育的基本理念和特征,是我们进行新一轮幼儿园课程改革的重要依据。我们在学习和运用《纲要》的实践中,努力更新幼儿教育观念,积极建构整合幼儿园课程,尝试就课程目标、内容、形式、手段、资源以及幼儿发展等方面进行整合,使幼儿的整体发展从可能转化成为现实,实现幼儿园教学过程的最优化。一、课程目标的整合《纲要》在把教育目标划分为五个方面的同时,也要求把我们把各领域的相关目标进行有机整合。“我们的服装”是我园大班的一个专题活动,我们根据幼儿的发展需要,… 相似文献
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二ОО一年颁布的《幼儿园教育指导纲要》是幼儿园教育改革的指南，是国家对全国幼儿园教育进行指导的总纲，体现了有中国特色幼儿教育的基本理念与特征。《纲要》第二部分《教育目标与内容要求》指出：“幼儿的学习是综合的、整体的。在教育过程中应依据幼儿已有经验和学习的兴趣与特点，灵活、综合地组织和安排各方面的教育内容，使幼儿获得相对完整的经验。”幼儿园整合课程是将幼儿园课程的各个部分、要素有机的组合在一起，在《纲要》的指导下，科学、有效、切合实际的把整合理念转化到日常的教育活动中，融生活、游戏、学习为一体，形成一个整体的课程， 相似文献
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数学教育是学前教育的重要组成部分。2001年9月《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）颁布以来,幼儿数学教育经历了大胆的尝试与改革,从教师的“教”到幼儿“学”的转变,从数学内容的选择到活动过程的优化……10年的时间过去了,我们有必要从实践的角度回顾《纲要》给幼儿数学教育带来的变化,同时在《3－6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）背景下对幼儿数学教育进行再思考。 相似文献
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提高学前教育质量是我国学前教育改革与发展的永恒主题。改革开放以来,教育部颁布了一系列重要的学前教育法规和规章：《幼儿园工作规程》（以下简称《规程》）、《幼儿园管理条例》、《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）,始终把提高质量作为发展的关键要务。 相似文献
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进入20世纪90年代以后,随着我国幼教事业的不断发展,学前教育课程改革也出现了新的局面。尤其是1996年国家教委正式颁布和实施《幼儿园工作规程》（以下简称《规程》）后,学前教育课程改革更是进入了一个崭新的阶段。笔者分别以“幼儿课程”“幼儿园课程”“学前课程”和“学前教育课程”为篇名检索词,通过中国知网（CNKI）中国期刊全文数据库进行文献检索。 相似文献
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“十五”期间,山西省在贯彻落实《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）中,以进行幼儿园课程改革为核心内容,针对长期以来幼儿教育小学化、幼儿园课程随意化等问题进行了实验研究,初步建构了包括课程目标、课程设置、课程结构、课程实施、课程管理与评价的幼儿园课程体系,对提升全省幼儿教育水平、推进幼教改革的进行,起到了积极的促进作用。 相似文献
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《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”《纲要》为幼儿园课程改革指明了方向，而多尔的观点则为我们对幼儿园课程的开发和实施提供了重要的理论支持，使我们对幼儿园课程有了新的理解——幼儿园课程需生活化，即课程可以追随幼儿的经验与生活，既可以由教师预设，又可以由师生共同引发或幼儿自发生成。 相似文献
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一、社区教育资源的开发对学前教育的意义
《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作,与小学相衔接,综合利用各种教育资源,共同为幼儿的发展创造良好的条件。”“应充分利用自然环境和社区的教育资源,扩展幼儿生活和学习的空间。”可见,充分开发和利用社区教育资源,已经成为我国幼儿园课程改革的热点问题之一。 相似文献
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作为《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）中明确提出的五大领域之一的社会领域教育．一直是幼儿教育工作者关心的重点领域,但社会领域课程却因实旅的难度较大而在幼儿园教育实践中,处于边缘化的境地。探其究竟,源于历史以来的课程设置与教学处理的“惯性”。 相似文献
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贯彻《纲要》精神，促幼儿健康快乐成长是我园办学的目标。随着对《幼儿园教育指导纲要（试行）》逐步深入实施，我园积极挖掘教育资源，探索适合本同特点的教育教学课程，提高保教质量，促幼儿健康快乐成长。下面谈几点做法。 相似文献