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一、设计认知结合点,使学生会学认知结构理论把学习看作是认知结构(即一个人的观念的全部内容及组织结构)的不断变化与重新组织,把学习看作是新知识与学生原有的认知结构的有意联系。课堂教学一定要在认知结 相似文献
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正建构主义来源于皮亚杰关于儿童认知发展的理论。依据这一理论,教学设计不仅要考虑学生的认知水平,还要考虑教学内容的难易程度以及学生的可接受性。教师在创设问题情境时,一定要考虑所设计的问题情境,能够解决学生的认知冲突,激起学生的学习欲望,从而使学生在学习知识、掌握技能的基础上形成极积探索客观世界的态度,培养他们提出问题、解决问题的能力,全面提高课堂教学效率。一、什么是课堂教学情境课堂教学情境是具有一定情感氛围的课堂教学活动。即在课堂教学活动中,为了达到既定的目的,从教学需要出发制造或创设的与教学内容相适应的场景或氛围。学生的 相似文献
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合作学习在改善课堂内的社会心理气氛、大面积提高学生的学业成绩、促进学生形成良好的非认知心理品质等方面实效显著,合作学习理论所蕴含的课堂教学理念为中小学课堂教学改革提供了许多可借鉴之处。合作学习理论从认知心理学的观点出发,认为学生与教学内容之间的矛盾才是教学的主要矛盾。教学的最根本目的并不在于形成一个什么样的师生关系,而主要是使学生掌握教学内容,并在掌握知识的同时发展能力和形成态度,使学生这个认识的主体不断成熟和完善,实现由旧知向新知的转化,以旧有的认知结构去同化新知识,从而形成新的认知结构。教学中的其他… 相似文献
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教学过程不同于操作流水线,教师对教材的知识点讲解得再透彻,如果没有契合学生的认知规律,就会事倍功半。因此,了解学情对课堂教学来说,至关重要。一、根据学生的已有知识,确立教学重点学习是新知识在原有认知结构基础上的一个"同化"和"顺应"的过程。教师如果无视学生已有的认知,就无法使新信息和原有的认知结构发生冲突,无法引发认知结构的重组,从而使学生的知识被割裂,最直观的后果就是每节课的知识学生都能掌握,但到了章节回顾或综合应用时就会感到困难重重。 相似文献
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一、认识的规律决定了数学思想方法对数学教学有着促进作用1.掌握了数学思想方法能够使数学知识更容易被理解心理学认为:由于认知结构中原有的有关观念在包摄和概括水平上高于新学习的知识,因而新知识与旧知识所构成的这种类属关系又可称为下位关系,这种学习便称为下位学习。当学生掌握了一些数学思想和方法,再去学习相关的数学知识时,就属于下位学习了。下位学习所学的知识“具有足够的稳定性,有利于牢固新学习的知识”,即可使新知识能够顺利地纳入到学生已有的认知结构中去。因此学生学习了数学思想、方法就能够更好地理解和掌握教学内容… 相似文献
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在新课程背景下,如何提升高中数学课堂教学效果,如何提高学生的学习兴趣,提高学生的课堂学习效率,是摆在高中新课改教学一线的广大数学教师的一个很重要的课题。一是要整体把握和认识新教材知识体系,确定教与学的目标;二是要了解学生的知识基础和认知结构,了解学生的"最近发展区",选择有效的课堂教学活动;三是要处理好课堂教学中教与学的关系;四是要结合教与学的知识,选择教学内容呈现方式互动化;五是教与学的评价多元化。 相似文献
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要在课堂教学中实施素质教育，做到既减轻学生过重的课业负担，又提高教学质量，必须优化课堂教学结构；而优化课堂教学结构又必须着眼于教改方法，注意研究学生的心理特征和认知规律，善于启发和引导学生积极思维，激发学生学习的兴趣，使他们积极主动地获取知识。笔者认为，在数学教学中，有效地提高课堂教学效率，其做法是：一、搞好与学习新课有关的旧知识的复习，为学习新知识奠定基础。数学知识的系统性很强，知识之间存在着内在的必然联系。一堂课，有的是新知识；有的是旧知识的组合；有的是在旧知识的基础上新增加一点；有的是旧知… 相似文献
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一、"先行组织者"概念简介"先行组织者"是由美国著名心理学家奥苏贝尔在20世纪60年代初提出的一个概念。奥苏贝尔通过实验强调学生的认知结构对新的学习有重大作用。他认为学生是否掌握新知识关键取决于他们认知结构中已有的相关概念。意义学习是通过新知识与学生认知结构中已有的相关概念的相互影响才得以产生的,由于这种相互影响会导致新知识被内化到学生的旧的认知结构中,促使认知结构发生改变。因而, 相似文献
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在课堂教学中,教师要注意遵循学生的认知规律,认真设计教学内容与教学方法,重视学生获取知识的过程,使学生的思维活动渗透到每一个环节,努力实现课堂教学的整体优化。一、基本训练,引发思维１．设疑激思,激发学生的求知欲。“思源于疑。”为了激发学生学习新知识的... 相似文献
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长期以来,生物学教学研究一直侧重于如何教,而忽视了对学生学习心理过程的研究。如何使教学过程发挥其掌握知识、开发智力、培养能力、提高素质的有机的整体功能,是当代课堂教学改革的重大课题。现代认知学习理论认为,学生的学习过程,就是学生运用原有认知结构同化新知识的过程 相似文献
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<正>一、利用最近发展区设计教学情境数学知识是系统的,绝大部分知识都是由它的先行旧知延伸和发展而来,在学习过程中新知识的输入、同化和操作取决于原有的认知结构,因而原有的认知结构对新知识的学习具有制约作用.在以往的学习中,学生形成了相对丰富的经验,教学过程不能无视学生的这些经验,简单地灌输新知识,而应该在熟悉的旧知识或感兴趣的数学情境中,让学生主动探索,提出、研究和解决问题.教师在设计教学情境时要认真研究学生的现实发 相似文献
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浅谈数学教学中迁移练习的设计唐冰锋（湖南省永州市九中４２５００６）数学课堂教学的过程，实质上是教师引导学生运用原有认知结构探寻新知识的一个系统过程．这个过程中关键的一步是怎样实现由旧知识向新知识的迁移．根据认知心理学中的迁移规律，学生原有的认知结构与... 相似文献
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导入是教师在一个新的教学内容或新的教学活动开始时,利用各种教学媒体,创设学习情境,激发学生学习兴趣,启迪学生思维,集中学生注意力,使其主动学习新知的一种教学行为方式。随着教师素质的提高,理念的革新,教学媒体的发展,导入的方法也是多种多样。1以旧拓新承前启后这是一种常用的简单的导入方法,是从旧知识入手,复习旧知识的同时引导学生去发现问题,明确学习目标。以旧知识为基础发展深化,引导学生去发现问题,明确探索目标,从而进入新教学内容的学习。它以回忆、提问、练习等方式复习旧的教学内容,从旧教材的连接点上过渡到新知识的学习… 相似文献
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探索应用题的课堂教学结构,掌握应用题教学的规律,是应用题教学的一个关键问题。本文试以几倍求和应用题为例,就应用题新授课的导入、进行及巩固三个主要层次的设计,作一简单的介绍。这里所指的新课导入、进行和巩固可根据具体教材、学生实际水平安排在一堂课内完成,也可在几堂课内分三个层次来进行。新课的导入设计一堂新授课的课堂教学结构时,首先要研究、挖掘新旧知识的内在联系,在温习旧知识,加强基础训练的前题下搭好学习新知识的“台阶”,让学生不知不觉地学到新知识,有效地实现旧知识 相似文献
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所谓认知结构 ,就是学生头脑中的知识内容和组织形式。就学生而言 ,一切新的有意义的学习都是在原有学习的基础上进行的。换句话说 ,一切有意义的学习必然包括迁移。学生原有认知结构是影响迁移过程顺利实现的关键因素 ,从而决定课堂教学的效率。现以文言文学习为例 ,从促进学生迁移的角度谈谈笔者在课堂教学中完善学生认知结构的几点做法。一、根据认知结构的组织顺序 ,由整体到局部呈现学习内容教育心理学指出 ,当人们接触一个完全陌生的知识领域 ,从已知的较一般的整体分化细节 ,要比从已知的细节中概括整体容易一些。某一学科的知识在人… 相似文献
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数学课堂教学质量的高低 ,与教师对课堂教学的设计有很大的关系。优化课堂教学设计 ,必须面向学生实际 ,让学生能从中掌握事物的本质 ,促进思维的发展 ,形成技能 ,学有所得。课堂教学的优化 ,应设计好下面几个重要环节。用整体原理指导教学设计。 每节课的教学内容 ,是有机地联系在一起的 ,是整个知识系统中一个不可缺少的重要环节。因此 ,对教材的教学内容进行通盘认识、合理安排、科学决策 ,是十分重要的。教师对每节教学内容应进行合理的教学设计 ,凡学生可以运用旧知识来解决的 ,教师可以少讲或不讲 ;一些知识学生能读懂的 ,让他们自学 … 相似文献
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奥苏伯尔的现代认知心理学认为：学生在进行学习的过程中，能主动地从原有的认知结构中提取最有联系的旧知识来“同化”新知识，使原有的认知结构不断变化，重新组合，从而把新知识融合于原有的认知结构中。这种旧知识得到改造，新知识获得实际意义的学习，就是有意义学习。笔者结合奥苏伯尔有关“有意义学习”的理论，总结出课堂教学促进学生“有意义学习”的四个基本点，即认知停靠点、情感激发点、思维展开点和心灵交流点。一、认知停靠点有意义学习不是凭空产生的，正如奥苏伯尔所说，影响有意义学习的重要因素是学生的认知结构。所谓认… 相似文献
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引例是课堂教学中为了引入新知识而设计的问题。为什么数学课强调在讲授新知识之前要设计一个引例呢 ?因为数学知识是数学概念、数学命题、数学思想方法的体系。讲授数学新概念、数学新命题、数学新思想方法之前要有与之联系的旧概念、旧命题、旧思想方法的准备 ,有个由旧向新的过渡。有了这些准备和过渡 ,新知识的出现就是一件自然的事情 ,学生就不会感到突然 ,可以说这是学生认知规律对数学教学提出的基本要求。何况引例是为了引入新知识而设计的 ,对于教学内容来说它是建立新旧知识的逻辑关系 ,通过引例的实践和探索、分析和感悟 ,既使旧… 相似文献
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为了使学生形成某一知识领域的良好的认知结构,教师在课堂教学设计时,应考虑每一个知识点在知识整体中的位置,以学生容易接受的知识为出发点,以旧引新,前呼后应,建立新的知识生长点。新的生长点一旦建立,就必须不断巩固调整,使之纳入原有的认知结构中,通过内化建立新的平衡,促使学生的认知结构不断巩固和发展。为此,我们提出课堂教学构建认知结构的基本思路。一、选取合理的知识结构奥苏伯尔认为,学习者的认知结构是从教材的知识结构转化而来的。好的教材结构可以简化知识,可以产生知 相似文献