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周佳农 《中小学信息技术教育》2004,(2):63-65
随着信息技术的普及、“校校通”工程的实施，信息技术走进了中小学校园。但是，由于许多中小学教师既没有掌握信息技术，也没有掌握先进的教育思想，使不少先进设备无法正常使用。因此，必须对教师进行培训。以校为基础的校本培训成为最佳的选择。校本培训的方式非常灵活。集中培训就是其中一 相似文献
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中小学教师信息技术校本培训初探 总被引：1，自引：0，他引：1
一、校本培训的特点与院校集中式培训相比,校本培训能随时渗透到教师真实的教学情境和过程中,能为教师提供即时性服务。培训重心下移,阵地前移是校本培训方式的主要特征。(一)校本培训有利于把信息技术融合在教师培训的过程中,有针对性地解决教师在信息技术教育应用中遇到的问题信息技术与教师教育国际协会(SITE)指出在教师教育中培养教师掌握信息技术教育应用的三条基本原则是:将信息技术融合在教师教育的全过程之中;将信息技术引入到教学情境之中;让教师经历新颖的信息化教学环境。这表明教师信息技术与教学整合的能力只有在具体教学情… 相似文献
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金燕 《上海师范大学学报(哲学社会科学版)》2008,37(4):63-68
教师专业化发展的最佳方式是校本培训。校本培训要从学校实际和教师个人实际出发,要从教师学科专业发展和教育专业发展两个方面的实际情况出发,创造性地开展工作,不断积累经验,使校本培训稳步发展。校本培训既要重结果,但更要重过程。文章探讨了上海小学以校本培训促进“三新”教师发展、推进“二期课改”的实践经验。 相似文献
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校本培训是一种具有全新教育理念的培训模式。由于校本培训的灵活性大、针对性和实践性强、范围广，全校教师都能参加，没有资金和时间的限制等，因此校本培训将成为教师继续教育的主要模式。同时应运而生的校本培训方式也呈现出多元化。本期课改在线应记要求，我们就“校本培训”中的一些问题，组织稿件，以食记。如果您对校本培训有新的体会和见解，或您所在的学校有成功的实践经验欢迎来稿。 相似文献
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要提高广大中小学教师信息技术有效应用于教学实践的能力和水平,亟待转变教师培训模式,使教师信息技术培训成为教师观念更新、教法研究、终身学习的指南。实践证明,校本培训是一条提高教师信息技术水平的有效途径,它从学校的实际出发,挖掘学校所存在的各种师资和设备资源,特别是发挥学校教师集体的智慧,提高培训和教育科研的质量和效益,加强教师与教师、学校与教师之间的沟通与合作。在实践过程中,我们主要通过“分析培训需求→确定培训目标→设计培训内容→选择培训方式→培训组织与实施→培训管理与评价”模式来实施,取得了较好的培训效果… 相似文献
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对校本培训的认识与思考 总被引：10，自引：0，他引：10
“校本培训”是指在教育专家的指导下，由学校发起、组织和规划的、以提高教师教育教学和教育科研能力、促进学校发展为目标，通过教育教学和教育科研活动等方式来培训学校教师的一种在职培训。和其他培训相比，它具有目标的直接指向性、组织的自我主体性、内容的现实针对性、形式的灵活多样性等特点。实验“校本培训”必须转变教师的培训观念，明确“校本培训”与“校本研究”和“校本课程”的关系，探索新的培训模式。 相似文献
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校本培训是以学校为基础，以学校教师为主体，以促进学校发展、教师专业化水平的提高为目的，把教师培训、教育科研融为一体的培训活动。校本培训切合教师的实际，有针对性地解决教师在课改中的困惑和问题，有利于促进教师的专业成长。新课程的实施，教师是关键。受自身素质、教育理念、教学习惯等诸多因素的制约，教师对课改产生了许多困惑和不适应，教师实施新课标的能力成了课改的“瓶颈”问题。 相似文献
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以地方高师院校信息技术教师教育为出发点，提出应用校本教师培训模式，分阶段对在职教师进行信息技术培训。在培训中应重视现代教育理论的学习，重视信息技术基本技能和信息技术与课程整合能力的训练，以提高教师信息素养为目的。 相似文献
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校本培训是教师继续教育的重要模式，也是教师学习新知识，掌握新技能，提升自己，完善自我的有效途径。我校自实施校本培训以来，不断探索，不断总结，着眼于学校教育和教学实践中的“问题解决”，加强校本培训的针对性和实效性，努力做到把教师的教学研究与在职培训融为一体，创建了具有学校特色的“研训一体化”的教师教研、培训机制。尤其是新课程改革实施以来，我们立足于学校实际进行了一系列培训，使一线教师在这一过程中更好地提升了自己，与课改一起成长。 相似文献
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美国信息技术教师培训对我们的启示 总被引：2，自引：0，他引：2
孟宪凯 《北京教育(高教版)》2005,(9):42-43
“英特尔未来教育”培训项目(以下简称“未来教育”)在全球20几个国家先后启动。它为我国中小学教师提供了一次学习、借鉴及了解美国和其他国家信息技术和教育技术的机会。这是我国中小学教师第一次大规模地与国外教师使用同样的教材,采用同样的方法,在相同的时间“原汁原味”地参加培训。该项目在北京已经培训了中小学校各学科教师27395名,受到了教师们的欢迎。“未来教育”从教师的日常教学工作入手,通过一系列的活动,教师自己体会、感受和思考教育理论如何指导自己的备课与教学。这个培训较好地解决了实践和理论、技术与教学,从拼合、结… 相似文献
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高师教师信息技术教育的探索 总被引：1，自引：0，他引：1
本文以地方高师院校教师信息技术教育为出发点，提出应用校本培训模式，分阶段对在职教师进行信息技术培训。在培训中应重视现代教育理论的学习，重视信息技术基本技能和信息技术与课程整合能力的训练，以提高教师信息素养为目的。 相似文献
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校本课程、校本教研、校本培训三足鼎立,是我校为迎接整体进入新课程改革实验,进一步确立科研兴校发展策略的建设性举措。实验表明,校本课程的开发过程,大都是教育行动研究的过程,教育行动研究的过程,也正是教师培训、专业成长的过程。由此可见,教师是树足立鼎的核心,是科研兴校的根本。任教学校则是教师生活、工作、学习、专业成长的家园。面对树三足而立新鼎——全面提升教师素养,从而全面提高素质教育质量的系统工程,我们作出了构建校本培训“教育场”的科学抉择。1999年,教育部在上海召开的面向21世纪中小学教师继续教育和培训工作会议… 相似文献
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刘永胜 《北京教育(高教版)》2004,(3):19-20
随着新课程改革的推进,“校本培训”成为广大校长关注的话题。我认为,“校本培训”是基于本校教师成长与学校发展需要,并伴随以教育教学过程的、由学校组织的学习培训。我校在新课程改革实验中,注重校本培训,促进了教师发展,主要采用了4种形式:1.开展读书活动我们注意引导教师结合教育教学改革的需要,通过读书进行自悟反思。教师读书活动需要提供学习材料并给以指导,为此,我们坚持做了两件事:一是每学期由科研室负责给老师提供“校本培训学习材料”。这种材料结合学校教育教学实际的需要,来源是报刊杂志里的内容,常常是一两篇小文,便于阅读… 相似文献
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陈永生 《南昌教育学院学报》2013,(3)
校本培训是教师专业化发展的重要环节,信息技术为其提供了新的技术平台。运用信息技术手段优化校本培训,引导教师自主学习和积极反思,促进教师专业发展。 相似文献
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本文在分析问题的基础上，提出信息技术教师开展校本培训的实施建议,并根据教师专业发展的一般规律、信息技术教师自身特点以及课程改革的需求，设计出了校本培训实施中的需求分析模型、内容设计模型以及培训方法、方法组合模型,以期为信息技术教师校本培训的实施提供参考。 相似文献
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“人”的要素应该是整个教育信息化实施过程中的灵魂。没有信息化的教师队伍,就没有教育的信息化。适应教育信息化的教师们首先需要“熟练掌握相应技术”,继而能“有效地将技术应用于教学”,这一点不单是对信息技术学科教师的要求,也是对其他所有学科教师的共同要求。信息技术培训作为教师继续教育的一个重要方面,很自然地成为解决“掌握技术”、“应用技术”的一个很直接的途径。《中小学教师继续教育规定》和《中小学教师信息技术培训指导意见(试行)》颁布后,各省市教育行政部门的教师信息技术培训蓬勃兴起。从教师的主观需求来看,他们是… 相似文献
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本学期,我们学校文科教研组配合学校进行省级重点课题“农村现代远程教育工程中教师信息技术培训的策略”的校本培训与研究,学校文科教师选择的子课题“关注校本培训中出现的问题”,对有序开展培训工作提供了一些有重要作用的信息。我们通过学习懂得：积极促进教师专业化发展,推进信息技术与新课程的有效整合,是提高教育教学质量的关键因素。 相似文献
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利用信息技术革新传统教育,实质上起核心作用的是教师。只有教师在掌握信息技术的同时,并将之有效地运用于教育实践,最终使教育基于信息技术而获得创新,教育信息化才能实现。而在信息技术环境下开展教师校本培训,正是提高教师信息素养进而促进教育信息化的有力措施。 相似文献
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在农村中小学教育信息化过程中,应用信息技术转变传统教育的思想和观念,提高教师队伍的信息素养,是推进中小学教育信息化的关键。本文从当前我国中小学教师信息技术能力普遍不高的实际出发,分析教师信息技术培训的现状,结合中小学教师信息技术能力培训的总目标,就中小学教师信息技术能力培训的途径方面提出了相应的看法。 相似文献