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案例教研是通过引导教师对各种教育教学案例进行阅读、分析、讨论，使教师将案例中解决问题的方法和策略运用到相应的教育教学实际情境中以解决实际问题的校本培训形式。案例教研有其特有的方法和实施要求。通过案例教研这一载体进行校本培训。能有效地将教育教学理论与教师实践结合起采，促使教师深化对教育教学问题的认识，增强解决教育教学实际问题的能力，从而获得更快、更好的专业成长和发展。 相似文献
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校本培训是以学校为基地的与教学研究、教育科研融合在一起的一种教师培训模式。由于校本培训更加关注教师教学实践及课堂；更加关注教师教学实践能力的发展，因而更能激发学校和教师参与的热情，也就更具活力与效率。 相似文献
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本文通过对保定七中教师的教育信息技术应用现状的调查分析,深入分析目前教师信息技术应用中存在的问题及其原因,提出满足教师实际教学需要的校本培训是进行教师教育信息技术培训的有益途径。 相似文献
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当前．以信息化带动教育现代化已经成为实现教育跨越式发展的重要途径。教育信息化要求教师不仅能进行学科教学，还要掌握现代教育技术理论、信息技术，并能在理论的指导下将信息技术高效地应用到学科教学中．实现信息技术与学科教学的有效整合。因此，教育信息化的核心是教师队伍建设，目前加强教师的信息技术校本培训是教师队伍建设的最便利途径。 相似文献
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心理学为校本培训的实施提供了理论依据。从对不同阶段教师特征的分析,可以明了校本培训在不同阶段的侧重点;从对教师知识构成的分析,可以明了校本培训的认知内容应是教育教学理论知识和教学实践知识;从对情境学习的分析,可以明了校本培训的情境学习、教师间的合作学习的成员组成和合作学习的学习机制。 相似文献
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目前我国正在开展中小学教师教育技术能力建设,信息技术教育应用能力是教育技术能力的重要组成部分,因此研究如何有效提高信息技术教育应用能力仍是当前教师培训的重要任务。本文在分析中小学教师Office培训现状与存在问题的基础上,提出了针对中小学教师的基础与需求,基于Office教育教学应用文档案例,分层次进行Office教学应用能力培训的思路与方法,并介绍了典型培训案例的设计和新方法的实施与效果;最后提出基于教学专题活动建立案例库和开展Office教学应用培训的模式,该模式适合中小学教师教育技术(信息技术应用于教学)培训。 相似文献
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基于协作的教师信息技术三整合培训模式 总被引：1，自引：0，他引：1
马武 《课程.教材.教法》2005,25(9)
传统的信息技术培训只注重信息技术本身的传授,很多教师经过培训后仍然不能将信息技术运用于教学之中。“基于协作的信息技术三整合培训模式”指信息技术培训要在协作学习的环境中,使信息技术与教学观念、教学内容和教学环节有机整合。实施“观摩示范转变观念”“创设情境实践创作”“角色互换行为批判”“对照示范反思评价”“总结经验体验成功”五步培训法,能够使教师将信息技术更快更好地运用于教学实践之中。 相似文献
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林碧英 《福建师大福清分校学报》2002,(4):34-37
教师校本培训是以学校为基础,与学校发展,提高教师教学科研能力紧密相关的一种教师在职培训模式。“新基础教育”研究让教师在“讲教学设计”,“讲教学过程”和“对教学设计,教学过程的反思”中,不断感悟新的教育理念。“新基础教育”研究为教师校本培训模式提供了坚实的理论与实践依据。 相似文献
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成都市中小学教师信息技术应用现状调研报告 总被引：1，自引：0，他引：1
方红 《中小学信息技术教育》2004,(2):71-75
为了有效提高广大中小学教师应用信息技术的能力，使信息技术在教师的日常教育教学工作中成为自然的、不可或缺的工具，我们于2003年初成立了课题组，开展了“提高教师信息技术应用能力的校本培训”的课题研究。该课题是“以基础教育课程改革为核心内容的校本教师培训研究”总课题(全国教育科学“十五”规划课题，批准号为FHB011212，成都教育学院总课题组)的子课题之一。 相似文献
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培训策略是依据校本教师培训的基本精神与本质内涵制定的行动方针与培训方式。它承载、秉持着校本培训的本质精神与基本原理，同时也甄别、挑选着校本培训的行为方式与操作方法。由于它的牵引、连接、沟通、融合的介质作用，既使得系统的、宏观的理论思想能够渗透融合到日常培训活动中去，也使得培训实践中萌发产生的新想法、新举措能够提炼整合到理论体系之中。正是由于培训策略所具有的独特的介质功能，探寻、研究和制定成熟有效、丰富多样的校本教师培训策略，将是理论研究和培训实践的一项富有开拓意义的使命。 相似文献
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教育部关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程的意见》指出"信息技术应用能力是信息化社会教师必备专业能力",文章在《中小学教师信息技术应用能力标准(试行)》与《中小学教师信息技术应用能力培训课程标准(试行)》基础上,探讨信息技术校本培训的途径和手段,研究学校管理、运行与评价等方面具体的操作机制,引领教师有效地掌握信息技术,提高信息素养水平,促进教育技术运用能力的提升。 相似文献
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教师的专业发展离不开校本培训,而课堂教学又是教师专业发展的实践场所之一。如何利用校本培训进行教师的专业发展,最终指导教师的课堂教学,既是教师自身专业发展的需要,也是校本培训的重要课题。本文以京郊一所普通中学教师在经历了校本培训后,所进行的一节政治课程设计和实践活动为例,对相对“特殊环境”(农村中学)的教师在进行校本培训中的现象和问题进行描述和讨论。虽然不具备鲜明代表性,但作为校本培训中的一个现象,值得讨论和思考。陈老师是一位有一定教学经验的年轻教师,在参加了多次校本培训后,产生了运用所学教育理论和信息技术对… 相似文献
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人工智能的教育应用成为相关领域的技术趋势和研究热点。为探讨AI赋能教师培训的教育意蕴及其实践向度,从分析人工智能技术促进教师培训理念和实践方式变革入手,分析AI赋能教师培训促使培训和教学实践有机融合,培训目标指向教育智慧的生成和教师自身的完满发展,并在多元关联的知识域、主体域、智能系统中解析AI赋能教师培训的心理场与物理场、自主与规约、冲击与张力等问题,以及培训过程中所蕴含的多维实践意义及关系建构。实践向度上,提出应精准设置学习路径以实现长善救失,坚持实践导向支持对教学实践探索的螺旋上升,将智能信息技术与教学实践深度融合促进教师教学能力提升,注重人性涵养以丰盈教师个体生命。 相似文献
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校本培训是在教育专家指导下,以教师任职学校为基本培训单位,以提高教师教育教学能力为主要目标,通过教育教学和教育科研活动来培训全校教师的一种继续教育形式。校本培训的目标是:具有现代教育观念、积极进行研究探索、确立终身学习观念、主体意识强。开展校本培训的策略:学校校长是校本培训的设计者和管理者;校本培训要得到校外教育专家的指导;校本培训要与课题研究紧密结合;建立教师校本培训的相关组织和制度,使中小学教师的校本培训逐步走上制度化的轨道。 相似文献
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校本培训是以教师任职学校为主阵地,将教师教育活动与教育教学实际紧密结合起来的一种培训模式。这种培训模式可以广泛地利用各种培训资源,具有投资小、见效快、实效性强的特点。目前,我市已初步形成了一套符合青岛市基础教育师资建设需要的形式多样、百花齐放、各具特色的校本培训模式,并已内化为全市中小学校提高教师素质的一种自觉的行为。一、整合校本培训资源在校本培训的推行过程中,我们十分注重校本培训的资源开发和利用,充分发挥职能部门的协调服务职能,调动学校的积极性,“走立足校本,挖掘潜力”和“走出校门,广泛合作”并举的路子… 相似文献
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推进教育信息化,全面提升教师的信息化教学能力,教师信息技术应用能力的提升是关键。在传统的教师培训模式中,培训缺乏针对性,教师缺乏学习的积极主动性。文章从中小学教师的信息技术应用需求出发,开发具有针对性的培训资源,搭建基于移动终端的信息化教学能力提升平台,通过平台使教师在移动环境下可以实时提出需求并及时获取自己所需的学习资源,以提高教师培训的精准度和实效性。研究结果表明该培训模式有效提升了受训教师的信息技术应用能力和课堂教学效果,并优化了学校教育工作,为校本信息技术应用能力培训提供了一种新思路和新方案。 相似文献
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针对提高教师教育教学水平的校本培训中出现的一些共性问题，从积极性、教师个性及合理评价三方面说明校本培训中应遵循相应教育教学规律，使校本培训能直面教师与新课程，达到我们所期望的目的。 相似文献
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正持久、高质量的校本培训,是一所学校改革发展取得成功的基础,是推进课程改革的生命力。校本培训必须不断创新,才能适心课程改革的要求。基于此,首都师范大学附属小学在校本培训中以创新教师互动为抓手,突出校本培圳的效益.利用校小培训唤醒教师的研究意识,让每一位教帅在校本培训中获得真正意义上的专业发展和悭体素喷的提升一、发展培训文化,在教育教学改革中培训教师(一)优化校本培训的基本方向1.校本培训的基点:研究儿童秉承学校童心教育的办学理念,在校本培训过程中.我们前先做的不足针对教育教学的研究, 相似文献
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为了提高教师的信息素养,我校开展了以提升教师信息技术教学应用能力为核心“微培训”,取得了不错的成效。一、微培训—信息技术教育吹“微”风 微博、微信、微电影、微访谈……一系列“微词语”随着信息时代席卷整个世界,微培训、微学习、微课程等新兴教育理念也“随风潜入夜”,掀起了教育方式的革命性变化。配合“微”时代的节拍,我校尝试进行了信息技术“微培训”,用短平快的方式提升教师信息技术水平,这是针对常规培训不能满足教师们培训需求的“多元化、实用化、高效化”的实际所创新的校本培训方式。“微培训”相对于常规培训模式具有以下特点：一是培训面由宽变窄,针对性更强;二是培训内容由面变点,实用性更强;三是培训时间由长变短,效率更高。二、微培训—教师校本培训显“微”妙 教师的信息素养是学校信息化发展水平最重要的衡量标准之一。“微培训”就是用短、平、快的方式灵活开展校本培训,节省了时间,提高了实效。具体方案是：发挥全体教师力量,将自己的信息技术小妙招、小诀窍与大家分享。只要有“秘方”,无论学科、无论年龄,教师们都可以向课改办公室申报,课改办公室在校区教师会议上留下3分钟-6分钟时间,让教师们将宝贵经验介绍共享。 相似文献
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行动研究是在真实自然的教育情境中,由教育者为了解决问题而开展的务实反思的研究过程且完全符合以教师为培训主体、以实践研究为培训状态的校本教师培训要求。行动研究只有依托校本教师培训才能逐步发挥、提升、强化其独特的功能与成效,而校本教师培训只有通过行动研究才能真正展示、凸显其与众不同的价值与意义。 相似文献