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1.
新课标提出"人人都能获得必须的数学"的人本主义理念,但高一学生在数学学习中产生了较大的分化,出现了一定数量的数学科"学困生".这里面既有学生知识储备、思维方式、学习习惯等方面的原因;也有教师在教学要求把握、课堂组织、交流辅导等方面的原因.通过分析原因,寻找对策,才能减少高中学生中数学科"学困生"的产生,真正做到符合"大众数学"的要求. 相似文献
2.
数学“学困生”是指那些感官和智力正常,但在学习数学时有困难,其数学成绩远低于其智力潜能所能及的水平的那部分学生．
数学“学困生”形成的原因是多方面的,如学生、教师、家庭、社会等．以下3个案例仅分别从“学生的主体作用是否充分发挥”、“讲辞题目时,是就题论题还是就题论法”、“在学生出错或不会时,是讽刺挖苦学生,还是表扬肯定其可取之处”等方面,剖析造成数学“学困生”的教师因素． 相似文献
3.
郭剑锋 《语数外学习(初中版)》2014,(2):27-28
在每个班级中都有这样的一些学生：智力水平正常且没有感官障碍,但在数学学习上有明显困难,数学学习暂时无法达到预期的学习目标的学生．这些学生就是“学困生”。目前“学困生”正成为制约学生发展、困扰教师教学的重要难题,因此教师必须分析产生学困生现象的原因．制订出切实可行的对策,使每一位学生都能健康的发展。 相似文献
4.
学困生是对“学习上有困难的学生”的简称.造成学习困难的原因有学生智力因素,也有年龄、学科、情感态度等非智力因素.这里指因非智力因素造成在小学数学学习上有困难、需要帮助的学生.自主学习能力缺失是造成小学数学学困生的一个很重要的非智力因素,而造成学困生自主学习能力缺失的原因很多,如以下几个方面. 相似文献
5.
新课程“以人为本”的教育理念现已成为广大教育工作者的共识,它提倡教育的对象是学生,学生是变化、发展的可塑性很强的人．因此,教师在教学中要面向全体,关注每一位学生．但是,在教学过程中,由于个体的差异,在学生群体中难免出现一些学习困难的学生即“学困生”．他们表现为对学习缺乏兴趣、缺乏自信、缺乏积极的情感态度,对完成数学学习任务有很大的困难．为什么产生如此多的学困生呢？如何帮助学困生克服学习上的困难呢？作为一名数学教育工作者,我们责任重大． 相似文献
6.
为了帮助“学困生”顺利完成转化,文章首先分析了初中数学“学困生”的成因,然后提出了初中数学“学困生”的转化策略,包括培养学生的学习兴趣、指导学生完善学习方法、锻炼学生学习意志三个方面。 相似文献
7.
随着普通高中学校招生规模的日益扩大,普通高中山区学校生源的学习成绩,大多数在初中时处在中下层,他们对数学的学习原本比较困难,进入高中后,数学学困的问题更加突出．为此,许多同行在“学困生”非智力因素成因方面进行了很多有益的研究与实验,取得了可喜的成果,如“愉快教学”、“成功教育”、“分层教学”等实验研究,均提出了一些与非智力因素相结合的有效的教学措施．下面是笔者辅导学生解答一道数列题的案例实录,本文仅试图从中分析“学困生”的一些知识与数学思维能力方面的学困原因,并针对这些原因,提出自己的四个促进转化之“方”,与同行探讨． 相似文献
8.
数学具有高度的抽象性、严谨的逻辑性和应用的广泛性。在普及九年义务教育、实施新课程的今天,会不可避免地出现一些“学困生”。学困生一直是困扰我们教育的一个难题,如果引导不好,不仅会影响他们的健康成长,还会影响其他‘学生的学习情绪,严重影响了教学质量的提高。因此,研究数学“学困生”的心理特点,探索数学“学困生”的帮转策略,对大面积提高数学教学质量显得尤为重要。学困生是指基础知识和基本技能方面的基础较差或很差,以至于使继续学习或深造产生困难的学生,也包括以学科课程为中心的学习活动中,较为持久地有学习适应不良的学生… 相似文献
9.
提要:农村初中学生在数学学科上的差距很大,本文从内、外因上分析了数学学习困难学生产生的原因和特征,并结合实际提出建立积极的学困生评价机制,开展学困生的成因诊断,开展课前,课后有效的辅导及课堂上的“区别教学”等策略,从而提高学困生学习成绩,达到转化之目的,具有极其现实的价值和意义。 相似文献
10.
潘良学 《读与写:教育教学刊》2021,(1)
现如今,教育部门越来越重视培养学生的数学思维和数学能力。由于学生存在个体差异性,在班级中有“优等生”、“中等生”以及“学困生”,“学困生”的成绩明显比其他学生较差,缺乏数学学习兴趣、学习能力较弱、竞争意识不足等等。若想提高学困生的数学能力,教师就要从学习兴趣、分层教学、单独辅导、优化教学方法入手,进而提高学生的数学学习能力。本文就初中阶段数学教学“学困生”的学习习惯进行分析。 相似文献
11.
小学阶段是学生学习数学知识、打好数学基础的关键阶段，如果“学困生”没有得到及时的转化，就难以跟上教育的步伐，对学生未来的发展会产生很大的负面影响，让学生失去自信，甚至厌恶学习。因此，如何在“双减”政策的指导下转化数学“学困生”，是数学教师必须研究的问题。本文主要探究了“双减”政策下小学数学“学困生”的转化策略，帮助数学“学困生”克服厌学的心理，形成积极的学习心态，提升学习质量。 相似文献
12.
陈美娟 《数学学习与研究(教研版)》2009,(1):126-126
一、问题的提出小学数学学困生指的是因身心的某些障碍而未能充分发挥自己数学方面的潜能的学生.他们的数学成绩与潜能发挥之间存在着差距而导致学业的暂时“落伍”,不能适应常态学习,需要通过有针对性的教育、教学等措施给予补偿和矫治.转变学困生,教师应有“人人会学习、人人会学好、人人会成才”的信念和情感,我在这方面作了一些努力． 相似文献
13.
赵敏 《四川教育学院学报》2005,21(12):112-113
初中阶段学生数学学习成绩两极分化呈现出比小学阶段更严重的趋势，充分认识到产生“学困生”的原因，在数学教学过程中采取一系列有效策略定能提高“学困生”的数学成绩。 相似文献
14.
覃志根 《广西教育学院学报》2012,(6)
山区少数民族学生学习环境比较差,基础薄弱,对学习不感兴趣,学习目标不明确,特别是学习数学科源动力不足等原因造成心理障碍。在新生入学后,数学科任课教师必须准确地了解影响学生学习数学的心理因素、思维方式、知识结构等障碍,找出问题存在的原因,及时提升他们的学习数学源动力,让学生成为学习数学的主人。 相似文献
15.
每个学校,每个班级中的学生总存在不同程度上的差异．班级中总有一小部分学生学习困难．难以达到新课程标准的要求。在科学课的教学实践中．我发现“学困生”产生的原因比较复杂,有自身的因素,家庭的因素,也有学校的因素。“学困生”的类型各种各样,“学困生”的心理也不尽相同。因此,“学困生”的转化一定要根据各个学生的实际情况．对他们进行耐心的诱导、启发、感化和熏陶。用爱这把钥匙开启孩子们的心灵。使他们在学习上取得进步和得到发展。下面就几种类型的“学困生”的转化谈谈个人的体会。 相似文献
16.
数学知识因其高度的抽象性．严密的逻辑性等特点．相对于语文、英语等以形象思维为主的学科来说．更容易产生学困生。一般情况下．老师的精力主要放在学习优秀的学生身上．常常忽略了班上的后进生。这些后进生在数学学习过程中常常忍受着老师无意的冷落、同学的歧视,饱尝了太多“痛苦”的滋味．“失败者”的阴影时时笼罩着他们．对他们当前和今后的学习乃至漫长的人生道路都可能产生消极的影响。 相似文献
17.
为了给“学困生”带来更新的学习体验,文章从初中数学微课可激发“学困生”的学习兴趣、初中数学微课为“学困生”提供有效的学习平台、初中数学微课成为“学困生”的倾听利器三方面论述了初中数学微课对“学困生”的积极影响。 相似文献
18.
“学困生”即“学习困难生”，指在学习过程中存在一定程度困难的学生。高中“学困生”的生成绝不是朝夕之事，一定有长期历时性累积的过程。本文从社会因素方面剖析高中学困生产生的原因。 相似文献
19.
我校是一所农村初中学校,学生绝大部分来自农村家庭．由于农村地区文化底蕴不浓厚,家长文化素质较低,学校的基础教育比较落后,学生个人的智力有差异等原因,每个班都有令老师头疼的“学困生”,他们缺乏学习兴趣,学习意志薄弱,学习成绩差,不守纪律．怎样做好学困生的转化工作,是每个教师必须认真对待和认真研究的问题．我在长期的数学教学中,经常要面对各种各样的学困生,在转化数学学困生这方面,我摸索积累了一些经验,取得了良好的教学效果． 相似文献
20.
万再华 《数学学习与研究(教研版)》2023,(18):153-155
很多学生家长忙于工作，对学生生活上的关心远大于对学习上的关注，致使一些学困生无法在家庭中得到更多学习方面的指导，进入高年级后，数学学科知识难度大大增加，学习倦怠的表现也会进一步加大．基于此，文章从教师、学生、家庭三个方面分析了学困生产生学习倦怠的原因，并从尊重学生、引导学生、循序渐进指导学生、激发学生兴趣、推进活动五个方面细化举措，以期转化学困生“学习倦怠”心理． 相似文献