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学术社会化成功与否,不仅关系博士生个人的职业收益,更关系国家的前途和命运。进入21世纪以来,博士生学术社会化问题日益凸显,文献研究与实证调查发现性别、个人兴趣、学术环境、薪酬期望等内外在因素是影响博士生学术社会化的重要因素。为促进学术繁荣和科研创新,本研究从入口、过程、出口三方面提出实现博士生学术社会化的策略。 相似文献
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本研究通过对42名学术型博士生及24名博士生导师的扎根理论探索,形成博士生学术创新能力的初始“五因素结构”模型;之后通过对527名学术博士生的问卷调查,最终形成博士生学术创新能力“三因素结构”模型,包括研究过程创新、研究结果创新和学术研究品质三个因素,并编制了相应的测评问卷,因素分析等结果表明问卷具有良好的信效度。应用研究表明博士生学术创新能力相对较低,特别是研究结果创新和过程创新能力,男生、由内部动机驱动读博、学术就业期待、参加学术会议较多、不存在导学矛盾等的博士生自我评价的学术创新能力相对较高。研究最后提出了博士生学术创新能力培养的相关建议。 相似文献
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卢菲菲 《扬州大学学报(高教研究版)》2011,15(6):50-55
博士生是从事学术职业的主要后备人才,探明影响博士生选择学术职业的因素具有现实意义。调查发现,博士生选择学术职业的影响因素主要有：博士生对于学术的兴趣及喜好程度,终生从事学术探索工作的学术志向,导师的影响,对学术环境性质的判断和对学术工作是什么的判断等。持续增强博士生对学术职业的向心力,必须培养博士生对学术职业的持久兴趣,加强博士生职业生涯规划教育,充分发挥导师队伍的引导力量,规范与优化学术环境。 相似文献
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课程在新时期保障学术型博士生培养质量、应对环境变化引发的各种挑战时具有独特的价值,是促进学术型博士生掌握高深知识、提高学术能力、养成学术品质的重要工具。基于学术创新人才这一培养目标,学术型博士生课程建设应遵循卓越性、动态开放性、规范性、个性化等原则,其课程目标设置应包括对基本的学术创新素质的要求,课程结构应体现系统性和灵活性,课程内容应体现专深性与开放性,课程教学方式应体现探索性与引导性。 相似文献
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调查显示,导师和博士生对优化学术环境持有强烈的愿望,这是改善博士生学术环境的前提。在博士生的教育生态系统中,导师是“主导因素”,导师应当发挥优化学术环境的主导作用。即导师应该发挥好优化博士生教育学术环境的内在因素的作用,提高指导频率以增强学术环境的活力,激励合作以减小学术行为的“熵”值。 相似文献
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基于两次全国博士生调查数据，对近年来我国高校和科研院所学术诚信环境的变化以及我国博士生对学术不端行为的态度、获取科研诚信知识途径等问题的整体状况和变化趋势进行了探讨。研究发现，近年来我国博士生对学术不端行为的容忍度降低，博士生的能力水平、承受的科研压力以及周围的学术环境等都影响着博士生对学术不端行为的态度。 相似文献
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赵慧臣 《现代远程教育研究》2009,(6):13-13
全国教育技术学博士生学术论坛由教育部高等学校教育技术学专业教学指导委员会主办,是研究生教育创新工程的重要平台。论坛旨在拓宽博士生的学术视野,启发研究的创新思维;营造浓厚的学术氛围,促进博士生培养质量的不断提高。 相似文献
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刘璐璐等 《学位与研究生教育》2023,(10):54-62
基于2020年对6所“双一流”建设高校博士生调查的数据分析发现：由导师、研究团队和院校构成的研究共同体在博士生学术品格的形成中发挥着重要作用。其中,导师的师德师风及其在博士生学术成长关键期的指导对于提升博士生的学术品格具有积极作用,研究团队积极的学术氛围及博士生在团队中的科研参与在其学术品格的形成中扮演着重要角色,院校的学术氛围营造和硬件资源支持对于博士生学术品格的形成亦具有比较重要的塑造作用。故须重视研究共同体对博士生学术品格的濡化功能,充分发挥研究共同体在提升博士生学术品格中的促进作用。为此应构建和完善“导师?研究团队?院校”三位一体的研究共同体,营造良好的博士生成长环境;同时,以增强博士生学术参与、加强导师关键期指导、营造包容互助的研究团队氛围、强化院校支持为切入点,涵育博士生的学术品格。 相似文献
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使用扎根理论研究方法考察19位优秀博士生产出创新成果的经历,发现个人特质与人际环境对创新能力产生影响。促进创新的个人特质包括浓厚的好奇心、雄厚的心理资本、良好的专注力、经验的开放性和利他精神;促进创新的人际环境包括导师高要求、高支持、榜样示范和良好的团队氛围、团队支持。在个人特质与人际环境相互影响过程中产生的个人努力和学术情绪是影响创新的重要因素,个人努力和学术情绪相互影响,其良性互动能够促进科研创新。 相似文献
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阐述了博士生发表论文的意义,利用国内外已有研究文献,从博士生在学期间人均发表论文情况和博士生学术发表在整个知识创新体系中的贡献两个视角对博士生的学术发表情况进行了国际比较研究.分析表明,博士生在整个论文发表体系中占有重要的位置,但在人文、社会科学领域博士生的贡献率相对较低. 相似文献
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本文以我国某研究型大学自然科学领域的博士生为研究对象,分析博士生在读期间的学术产出状况;构造了以学术研究投入时间、国内国际会议报告、与导师交流频率为维度的学术活跃度概念,并利用负二项分布的回归模型,证实了学术活跃度与博士生学术产出之间的关系。本研究认为,应努力创造良好的博士生教育环境和氛围,通过提高博士生的学术活跃度,进而提高其学术产出,这对提高我国博士生教育培养质量具有十分重要的意义。 相似文献
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博士生的培养是学校教育的最高层次.我国学位条例要求博士生达到的学术水平是:“在本门学科上掌握坚实宽广的基础理论和系统深入的专门知识;具有独立从事科学研究工作的能力;在科学或专门技术上做出创造性的成果.”在这三项要求中,重点是第二项——具有独立从事科学研究工作的能力,第一项是具备这一能力的基础,第三项是.具备这一能力的表现.只有具备独立从事科学研究工作的能力,博士生取得学位进入工作岗位后,才能成为本门学科的学术带头人或学术骨干.因此,博士生的培养,以科学研究工作为主.博士生导师的主要职责在于指导博士生开展高水平的科学研究工作,在科研实践中,培养博士生独立从事科学研究工作的能力,取得创造性的科研成果. 相似文献
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对美国学界关于博士生流失影响因素的研究进行述评。美国学者研究发现,学科、院系文化环境、经济资助方式、博士项目的培养规模和博士生的非智力因素等是影响美国博士生流失的主要因素,而博士生的人口学特征和学术背景对其是否会流失的影响作用不明显。 相似文献
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谈谈培养博士生的一些体会 总被引：4，自引：0，他引：4
保铮 《学位与研究生教育》2000,(1):15-18
我从１９８４年开始培养博士生。十余年来,在大学这所培养和造就高素质的创造性人才的摇篮里,我始终工作在培养博士生第一线,对研究生培养特别是创新能力培养有一些亲身体验。借鉴国内外培养博士生的成功经验,结合自己成长的体会,经过实践摸索和改进,已逐步形成了“结合科研,锐意创新”的培养博士生的方法。至今已培养出博士生４１名,基本上达到了“出人才、出成果”的双重目的。１博士生培养与科研实践相结合作为博士生,必须具有强烈的创新意识和能力,能够独立从事创造性的科学研究,而创新意识和能力必须在科研实践中锻炼和提… 相似文献
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博士生创新能力是多种教育因素共同作用的结果。通过对数十位资深博士生导师的调查表明:影响博士生创新能力的因素大体可归结为主观因素和客观因素两大方面,前者主要包含博士生导师的学术人格、学术能力与造诣、学术指导,博士生自身的学业基础、智力水平、心理素质、创新性意识与思维等;后者则主要包括课程设置、淘汰机制、培养年限、资助制度、学术氛围等几个关键维度。 相似文献
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学术型博士生培养目标的定位,随着社会发展和学术型博士生教育自身的发展而不断进行调整和变革。基于历史溯源和现实考证可见:学术创新人才是我国学术型博士生培养目标定位的现实选择,这类人才以高深知识为工作对象,以学术创新为目的,具有"学者"的基本素质:坚实的知识基础,包括系统扎实的专业知识、规范科学的研究方法知识、广博宽厚的跨学科知识;卓越的学术能力,包括独立的探究意识、丰富的想象力和理性批判能力;以学术为志业的品质,包括独立人格、对学术的热情、忠诚于学术及坚强的意志力和敢于冒险的精神。 相似文献
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以“双一流”建设大学人文社科博士研究生为研究对象进行质性研究,基于在读博士生的视角探究当下我们需要培养什么样的人文社科博士生。研究发现：人文社科博士生的核心旨归是博学至精,明德至善;应掌握两项重要科研技能,即善于写作和工于表达;应培养三种学术思维,即创新思维、批判性思维和跨学科思维;应增强四个自主意识：高度自律、笃定信念、心理健康和学术共同体。 相似文献